倪寶燕

現(xiàn)在，很多語文課都注重它的表現(xiàn)形式，將教學環(huán)節(jié)設計得非常精美，再加上精美的課件，可謂賞心悅目。但試問，有多少人注重語文的言語實踐功能呢？也許注意到了，但沒能將它切實地落實到課堂中去。個人認為，沒有將言語實踐列為語文課目標的課就不能算是一節(jié)真正的語文課，我們應該重新認真思考語文課的定義。

首先，語文課應該讓孩子學習語言文字。

在很多人的教學中，豐富的教學形式充斥著學生大腦，哪怕一個生字的教學，都配上精美的flash動畫，孩子的注意力都被吸引到那些五花八門的教學輔助手段中。在這樣的教學引導下，勢必會降低孩子對課文中語言文字的關注度，那么他們還能扎實地學習語言文字嗎？我想，結果是不用說的。為什么一個生字的學習不能從字本身的音形義入手呢？教學輔助手段不是不可以用，但能注意一個度嗎？能意識到這是一節(jié)語文課嗎？語文課，應該做點對孩子有益的事，讓孩子切實學到我們祖國的優(yōu)秀文化。

其次，語文課應該教孩子學習如何表達語言文字。

經常聽課發(fā)現(xiàn)，很多教者在教授課文中的字詞時，非常注重詞語的意思理解，在理解上做了引導，而且引導得非常好。可一旦學生理解了詞語，教者對詞語的講授也就結束了。這里為什么不緊跟著讓學生學習運用詞語呢？詞語的理解固然重要，但理解不正是為了運用嗎？我們可以換一個語境，考察學生對這個詞語的理解是否到位，對詞語的理解不能僅僅局限于課文中的特定語境。只有在其它地方也能應用自如，才能真正稱得上“運用”這兩個字。

最后，語文課還應引領學生學習如何在實踐中運用語言文字，即言語的實踐性。

光在課堂上學會詞語的理解和運用并不行，還要讓學生將所學用到實踐中，比如一次文章的自主閱讀，一次小練筆，一次與他人交談等等，這些都應鼓勵孩子們去做，正如新課標中所說：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！?/p>

總之，語文課不僅要引導孩子關注語言文字，關注語言文字的運用，更要帶領孩子們到廣闊的天地中去實踐語文，讓孩子們在實踐中感受語言文字的魅力。

語文絕對不是死摳教材，死摳知識，而是應該把語文放逐到更廣闊的天地中去，課內學方法，課外求發(fā)展，讓學生在語文教材之外，大量的讀書，大量的積累，讓學生在大量的語文實踐中完成語文的學習。