韓雪輝

習作是一個表達的過程，通過這種特殊的表達來認識事物，認識自我，習作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。過去，學生作文內(nèi)容有的沒有從現(xiàn)實生活中選材不夠真實；有的語言表達不夠具體，有的缺乏自己的思想感情。這種為了應付考試的“應試作文”是不適應當前素質(zhì)教育發(fā)展要求的。小學教育要求我們的學生要把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，有恰當?shù)恼Z言文字表達出來，做到有中心有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康。根據(jù)這一要求，要培養(yǎng)小學生的作文能力，我認為應該從下面五個方面著手。

一、培養(yǎng)小學生搜集、積累素材的能力

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內(nèi)容”，而且要求內(nèi)容要具體，這就要求學生在現(xiàn)實生活中搜集并且積累大量的素材。要培養(yǎng)學生搜集和積累作文素材的能力。培養(yǎng)這種能力方法多種：1.引導學生留心觀察周圍的事物，對發(fā)生在身邊的事物進行評價分析，提出自己的想法，寫下觀察筆記。教師要注意引導學生養(yǎng)成觀察的習慣，要做個有心人，留心身邊的每一件小事，把所見、所聞、所思、所感用書面表達出來，寫成片段或日記的形式加以積累。觀察要入微，寫的作文才有血有肉；2.擴大閱讀范圍，向學生介紹有益的書刊，要求在閱讀的同時摘錄好詞、好句，為自己習作時能夠靈活選擇運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發(fā)學生愛讀書，養(yǎng)成的良好的小練筆習慣；?！白x書破萬卷，下筆如有神”，就是說多讀書可以實現(xiàn)由內(nèi)而外的靈活運用。只有讓學生大量地、主觀地讀書，間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多生活中接觸不到的知識，從而豐富了學生的認識，陶冶了他們的情操，也增強了他們的語感，3.有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。在教學“寫你最喜歡的一種游戲”時，我重點指導學生寫“老鷹捉小雞”這個小游戲。寫作之前，我先讓學生到操場上去，說明游戲規(guī)則，然后將學生分成幾個小組，自由游戲。學生玩得非常高興，我就讓一些學生來說說他們是怎樣玩的，說清楚活動的細節(jié)，并把內(nèi)心感受表達出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生通過親身經(jīng)歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

二、培養(yǎng)學生遣詞造句和準確表達自己意思的能力，做到言必達意。

文章表達的思想感情必須真實，才能使人感動。要使文章表達出真實的感情，用詞造句就要準確、實在、恰到好處。在閱讀教學中要經(jīng)常重視培養(yǎng)學生用詞造句和準確表達自己意思的能力，做到言必達意。培養(yǎng)這一能力可以從口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行訓練，要求把積累的好詞好句靈活地運用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當?shù)剡\用修辭手法，經(jīng)常練，反復練，從而達到說話、寫話、具體生動、形象、恰如其分地準確表達自己意思的能力。

三、培養(yǎng)小學生審題，確定中心的能力

審題與確定中心是作文的第一步，要學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求，我們在平時教學分析課題時就要訓練學生審題的能力。例如教學《聰明的阿凡提》可以設計幾個問題，引導學生分析題目：1.這篇文章寫的是誰？2.“的”字在題目中有什么作用？3.從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？又如，習作《我最喜歡的職業(yè)》，引導學生分析題意：1.職業(yè)是誰最喜歡的？2.中心詞是哪一個？3.“的”字是對哪個詞的修飾和限制？通過對這些問題的討論，就能明確“職業(yè)”“限定了寫作的范圍，“我最喜歡的”是題眼，是題目的關鍵，是寫作的重點和中心，要求說明最喜歡這一職業(yè)的具體原因，使讀者明確寫作意圖，從而培養(yǎng)學生審題，確定中心的能力。

四、培養(yǎng)學生圍繞中心選擇材料，組織材料的能力

小學生搜集、積累的作文素材包羅萬象，要引導他們進行分類整理，習作運用時恰當?shù)倪x擇，否則小學生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。我們的教師要求小學生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語句通順、感情真實、思想健康。要做到這一點，就要啟發(fā)學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、 有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料，組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。

五、培養(yǎng)學生修改習作的能力

好文章是從修改中得來的，因此教師做好對學生的作文評改，更要鼓勵學生自評自改作文。小學生習作，初稿完成以后，覺得完成了任務，至于文章能否否達到了習作的訓練要求，有哪些需要修改的地方，如何進行修改，自己心中沒有想法。其實，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化認識過程。要使學生改好自己的作文，就必須引導學生逐詞逐句對照習作要求進行檢查，做到精益求精。啟發(fā)學生認真逐句、逐段閱讀 ，從讀中發(fā)存在的問題。如，文中的標點符號的使用是非正確，有沒有錯別字現(xiàn)象，句子是否通順無語病，條理是否清楚 。通過修改自己的作文，使文章符合習作的要求。這樣著力培養(yǎng)學生“改”的能力 。評改時，也可以指導學生分小組互相評價討論，找出問題共同修改，在修改過程中取其精華棄其糟粕，逐步提高習作能力。

總而言之，小學生作文能力的培養(yǎng)，歸納起來就是要多讀、多觀察、多練筆。要提高學生的習作能力，并非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指導；更需要學生形成愛好，學會自主學習。