趙菊紅

中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，燦爛的古典文學(xué)是智慧的先人為今人留下的一筆豐厚的精神財富。自《詩經(jīng)》以來，有“風(fēng)騷”并舉，有百家爭鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那彪炳千秋的唐詩、宋詞、元曲、明清小說。它們或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，璀璨奪目。中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)需要繼承，國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)是傳承中華文化的途徑之一。了解和學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，更有助于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化。因此，我們必須重視國學(xué)經(jīng)典教學(xué)。

但由于年代久遠(yuǎn)而造成的語言差異，導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)為其深奧難懂，枯燥無味，難以進(jìn)入正常的閱讀理解狀態(tài)，對它不感興趣，甚至心存畏懼，所以只能是“小和尚念經(jīng)有口無心”般流于形式的讀讀作罷。那怎樣使孩子們真正浸潤到語言文字中去誦讀、理解、感悟呢？個人認(rèn)為，如今是信息化時代，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也是十分廣泛，我們可以借助多媒體集聲、圖、文、像于一體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上能充分利用其視覺、聽覺等多種器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使學(xué)生的注意力高度集中，有效地激發(fā)學(xué)生主動來學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典詩文。

一、巧借多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣的源泉是什么？”蘇霍姆斯基說“認(rèn)識本身就是一種最令人驚訝、詫異和神奇的過程，能激起高而持久的興趣。”古詩詞不是兒歌，學(xué)生不能一讀即懂。因此有的學(xué)生對古詩詞望而生畏，還沒學(xué)首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用多媒體手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能變畏學(xué)為樂學(xué)了。

比如教學(xué)《望廬山瀑布》這課時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風(fēng)景圖”；然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風(fēng)光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學(xué)們，廬山風(fēng)光中最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)無疑會收到事半功倍的效果。

二、巧借多媒體，幫助體會意境

1.畫面展示美?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的。在教學(xué)中，如果教師能將抽象、凝煉的語言化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，那么教學(xué)往往會起到事半功倍的效果。如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人對六月西湖的景致作了極力渲染描寫，表達(dá)了內(nèi)心抑制不住的贊嘆之情。學(xué)生誦讀有聲有色，但如何方能入境入情？教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生用投影展示了一幅大寫意的國畫：十里荷香，畫面色彩淡雅渲染，虛實相襯，學(xué)生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。

2.音樂渲染美。古詩詞中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱。詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有利于學(xué)生感受語言文字的精妙。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是首送別詩，詩人與朋友的離別情緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學(xué)中我選用了與所教古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《陽關(guān)三疊》，那舒緩、輕悠的旋律拔動了學(xué)生的心弦，喚起了他們豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶到了長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，直到船帆的影子已消失在天水之間的情景。

3.配音穿插美。課堂上教師穿插動情的配音解說，必定能激起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生帶入美的情境。如在教學(xué)《望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺》兩首詩前，在輕音樂的伴奏下，老師動情地說：“西湖的美，美在一日四時，一年四季。在晨曦里，艷陽下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美態(tài)；她的美，在晴中見瀲滟，在雨中顯空蒙；她婀娜多姿，嫵媚迷人；她流光溢彩，亮麗照人；她樸素淡雅，清麗動人；她溫文爾雅，俏麗醉人；她羞花閉月，傾國傾城……這，正如蘇軾所寫的：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜！”這段話一下子把學(xué)生帶入美麗的西湖畔，激起了學(xué)生對西湖，乃至今天要學(xué)的古詩無限的向往之情。

4.吟誦抒發(fā)美。我在教完《望廬山瀑布》后，播放一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得歡了。而在一遍遍的誦讀中，學(xué)生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵的理解更為深刻了。

三、巧借多媒體，渲染朗讀氣氛

學(xué)生入情入境，感受了古詩的美后，要通過朗讀再現(xiàn)語言美。有感情的誦讀不僅能促進(jìn)對語言的理解，還能幫助積累語言，并內(nèi)化為自身的語言。在誦讀階段，適當(dāng)運用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，幫助他們背誦記憶。

《小池》這首詩描繪的景物較多，不易背誦。我讓學(xué)生看著錄像中由涓涓細(xì)流、濃密的樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓組成的畫面背誦。電教媒體創(chuàng)設(shè)的幽雅情景，使學(xué)生誦讀時聲音格外柔和、舒緩。畫面上的景物，又幫助學(xué)生很快地記住了詩句。

巧借多媒體，結(jié)合語言思維的能力，可以有效地拓展古詩文閱讀的內(nèi)涵和外延，可以使我們更好地體味其意境，增加閱讀國學(xué)經(jīng)典的趣味，成為國學(xué)經(jīng)典詩文的誦讀與教學(xué)的翅膀與動力。