左寧麗

摘要：教學(xué)策略是為達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)的具體教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它是教學(xué)思想、教學(xué)模式、技術(shù)手段三個(gè)方面的集合。教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程的預(yù)想藍(lán)圖，作為從教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡橋梁。教學(xué)策略并不是一成不變的，它指的是教師對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷更新，不斷變化，不斷完善，最終達(dá)到組織化、系統(tǒng)化、策略化、條件化和自動(dòng)化。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)策略會(huì)更加豐富的繼承已有的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)衍生出新的知識(shí)。在不斷地完善與發(fā)展中，教學(xué)策略更加完備，更加適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想藍(lán)圖，可以作為從教學(xué)思想到教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡橋梁，從而完成有觀念到實(shí)踐的具象化與實(shí)踐化。國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)策略的定義，概況起來(lái)有這樣三種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)策略是一種具體的教學(xué)方法，其目的很明確，那就是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)策略可以簡(jiǎn)化理解為特定的教學(xué)方案，能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)策略是為解決教學(xué)問(wèn)題、達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)定的程序或者原則。

一、教學(xué)策略的“方式說(shuō)”

崔允漷認(rèn)為教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中所采用的方法，他認(rèn)為所謂教學(xué)策略可以與教學(xué)手段直接劃等號(hào)。[1]

而陳心武則認(rèn)為，教學(xué)策略是教師根據(jù)具體情境而特設(shè)的教學(xué)方法，并且這種方法具有一定的規(guī)律性，在很多時(shí)候可以通用。[2]

這種“方式說(shuō)”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)策略本質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)付諸于教學(xué)實(shí)踐作為的核心環(huán)節(jié)，它是為了有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的形式、過(guò)程與手段等加以有機(jī)整合與合理設(shè)計(jì)的一系列方案的綜合而產(chǎn)生的行為。[3]

“方式說(shuō)”具有一定的實(shí)踐意義，特別是陳心武先生的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略要與“具體情境”相聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠因地制宜的針對(duì)不同的情況使用不同的方法，以此應(yīng)對(duì)不可控的突發(fā)性事件，改變固有的教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就使教學(xué)策略脫離了形而上學(xué)的范疇，更加具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。但同時(shí)，上述專(zhuān)家的觀點(diǎn)也都具有一定的封閉性，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于教學(xué)形式的預(yù)期構(gòu)想。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，他們有自己的思想，教師在課堂上是以引導(dǎo)為主，不可能將觀點(diǎn)與思想強(qiáng)加到學(xué)生腦中。過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)期構(gòu)想，那么當(dāng)課堂上遇到與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞出火花時(shí)，教師就難以駕馭，這就脫離了教學(xué)策略的實(shí)踐化。

二、教學(xué)策略的“方案說(shuō)”

徐世貴認(rèn)為，教學(xué)策略是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的一切教學(xué)活動(dòng)的綜合，它有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)策略包括方法、步驟、媒體、組織形式等教學(xué)措施。狹義的教學(xué)策略單指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的而取的最佳方案、技巧討論。[4]

這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)策略就是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)策略展開(kāi)。根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出最符合學(xué)生自身情況的教學(xué)方案，以達(dá)到教學(xué)資源的整合。[5]

“方案說(shuō)”相對(duì)于“方式說(shuō)”似乎更加偏向于文本設(shè)計(jì)，似乎更加死板，缺乏了與實(shí)踐的聯(lián)系。但是，從本質(zhì)上而言，“方案說(shuō)”是提前預(yù)想了教學(xué)過(guò)程中有可能發(fā)生的所有的突發(fā)性事件，然后針對(duì)所有的可能發(fā)生的事件制定了相應(yīng)的解決措施。這種方式相對(duì)而言更加完備，雖然表面上他更加依賴(lài)于文本的設(shè)計(jì)，但在實(shí)際操作中其實(shí)更加貼近教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐操作有很多指導(dǎo)意義。但實(shí)際上很多設(shè)想其實(shí)是無(wú)用功，而且很容易流于表面，單純的為了制定方案而制定方案，忽視了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)策略的“程序說(shuō)”

和學(xué)新認(rèn)為，教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。[6]

施良方認(rèn)為，教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖（指難以明確或無(wú)須明確的目標(biāo)）所采用的一系列問(wèn)題解決行為。[7]

這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)策略是具有明確的針對(duì)性的。所謂針對(duì)性，便是在制定教學(xué)策略時(shí)，便針對(duì)學(xué)生具體的實(shí)際情況以及相關(guān)教材的特點(diǎn)，將教學(xué)手段和方法等資源整合，形成一種具有針對(duì)性的最佳設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，教學(xué)活動(dòng)會(huì)遇到不同方面的突發(fā)性偶然事件，但其教學(xué)目標(biāo)不會(huì)發(fā)生改變，教師應(yīng)根據(jù)不同情況及時(shí)改變策略，解決問(wèn)題，繼而作出新的教學(xué)策略選擇，直到達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)[8]。

施良方先生的觀點(diǎn)在筆者看來(lái)是對(duì)教學(xué)策略理解最到位的觀點(diǎn)。如前文所言，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多突發(fā)事件，過(guò)于依賴(lài)固有的方案和方法，很容易固步自封，使教學(xué)進(jìn)度停滯不前，達(dá)不到預(yù)期的效果?！俺绦蛘f(shuō)”可以簡(jiǎn)單理解如下，即設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)、解決問(wèn)題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其中遇到問(wèn)題和解決問(wèn)題是循環(huán)的，根據(jù)已顯現(xiàn)出的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境去解決問(wèn)題，直至達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)改變教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況，以達(dá)到滿足靈活運(yùn)用的要求。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)有的對(duì)于教學(xué)策略的理解中，“程序說(shuō)”是相對(duì)最可靠地，最具實(shí)踐意義的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)策略的具象意義

教學(xué)策略并不是一成不變的，它指的是教師對(duì)于教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上不斷更新，不斷變化，不斷完善，最終達(dá)到組織化、系統(tǒng)化、策略化、條件化和自動(dòng)化。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)策略會(huì)更加豐富的繼承已有的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)衍生出新的知識(shí)。[9]在不斷地完善與發(fā)展中，教學(xué)策略更加完備，更加適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而在不斷發(fā)展中，我們可以簡(jiǎn)單概括教學(xué)策略的具象意義如下：

（一）從本質(zhì)上而言，教學(xué)策略是一種知識(shí)。無(wú)論教師在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用了什么樣的方法和組織形式，都需要對(duì)該教學(xué)策略擁有科學(xué)完備的認(rèn)識(shí)，否則將無(wú)力面對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。而且，教學(xué)策略是具有特殊意義的知識(shí)，它不僅能解決教學(xué)問(wèn)題，還能比其他知識(shí)更完美、更優(yōu)質(zhì)的解決問(wèn)題，它是消除目標(biāo)障礙所需的知識(shí)。

（二）教學(xué)策略不是一個(gè)單純的策略，它是教學(xué)相關(guān)方法、技術(shù)等各方面的綜合體。要資源整合，優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)互補(bǔ)，用具體方法解決具體問(wèn)題，視實(shí)際情況而定，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，用特定的方法和技術(shù)針對(duì)特定的問(wèn)題，這樣才能做到宏觀把握。所以，從這個(gè)層面上而言，教學(xué)策略不僅僅是方法技術(shù)，也不僅僅是決策或方案，他是基于這些的基礎(chǔ)上整合起來(lái)的綜合性知識(shí)。最后，教學(xué)策略是能有效地解決教學(xué)問(wèn)題的有關(guān)知識(shí)。策略是針對(duì)問(wèn)題而言，如果制定好的教學(xué)策略不能解決教學(xué)問(wèn)題，那么它就不能被稱(chēng)為策略，能否有效的解決問(wèn)題是判斷教學(xué)策略的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。能否有效的運(yùn)用教學(xué)策略，關(guān)鍵在于教師在實(shí)踐操作中能否隨機(jī)應(yīng)變，其思維能否跟上進(jìn)度的變化，尤其是其思維品質(zhì)的優(yōu)劣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐世貴著.新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課.天津教育出版社，2007.07.

[5]李子運(yùn)、李芒.論學(xué)校課堂教學(xué)策略的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育，1998（3）.

[6]和學(xué)新，教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用[J].教育研究，2000（12）.

[7]施良方，崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999（12）.

[8]梁惠燕.教學(xué)策略本質(zhì)新探.教育導(dǎo)刊，2004（1）.

[9]于海波.教學(xué)策略的定義、特征與結(jié)構(gòu)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002.