張靜+李舒波

摘 ? 要?研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)貴州省253名中小學(xué)特崗教師進(jìn)行新課程改革的適應(yīng)性調(diào)查。結(jié)果表明：盡管特崗教師對(duì)新課改理念的贊同程度較高，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，特崗教師在新教材、課堂教學(xué)、課程資源的開發(fā)與利用、課程評(píng)價(jià)等方面仍然存在不同程度的適應(yīng)問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞?特崗教師 ?新課改 ?適應(yīng)性

一、問(wèn)題的提出

2001年，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)，時(shí)至今日，貴州省各個(gè)地方的新課改進(jìn)行得如火如荼。2006年，“特崗計(jì)劃”開始實(shí)施，特崗教師——一支具有鮮明時(shí)代特色的“80后”青年加入了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的隊(duì)伍，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入新鮮血液，增添了活力，同時(shí)，也為農(nóng)村新課改帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。那么，特崗教師對(duì)新課程的適應(yīng)性如何？存在哪些問(wèn)題？本研究試圖通過(guò)解決這些問(wèn)題以便在特崗教師層面更好地推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的課程改革。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

研究隨機(jī)抽取貴州省畢節(jié)、銅仁、興義、凱里、六盤水5個(gè)縣市的特崗教師為樣本。在這五個(gè)縣市中又分別抽取11所中學(xué)和12所小學(xué)參與調(diào)查，所涉及的特崗教師人數(shù)為253人。具體情況如表1所示。

2.研究方法

研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主要的研究方法。該問(wèn)卷包括特崗教師對(duì)新課改的認(rèn)同感、對(duì)新教材的適應(yīng)性、對(duì)課堂教學(xué)的適應(yīng)性、對(duì)課程資源的開發(fā)與利用的適應(yīng)性和課程評(píng)價(jià)等五個(gè)方面相關(guān)內(nèi)容，共20道小題。問(wèn)卷回收后，我們采用SPSS17.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

1.特崗教師對(duì)新課改理念的贊同程度較高

基礎(chǔ)教育課程改革的諸多理念與舉措是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大革新，充分體現(xiàn)了時(shí)代進(jìn)步。[1]而“80后”的特崗教師們，在成長(zhǎng)時(shí)就已經(jīng)遭遇應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突，如今的他們成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的主力軍，轉(zhuǎn)化成教師角色的他們是如何來(lái)看待新課改的呢？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特崗教師對(duì)新課改的贊同程度較高。在回答“對(duì)新課改的贊同程度”時(shí)，53%的特崗教師對(duì)新課改持贊同的態(tài)度，42%的特崗教師對(duì)新課改比較迷茫，說(shuō)不清楚，僅有5%的特崗教師不贊同。

在對(duì)新課改的理念、改革的目標(biāo)和內(nèi)容的理解上，80%以上的特崗教師均表示基本理解。但“對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解程度方面，竟然將近一半的特崗教師表示很少了解。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解程度與老師所擔(dān)任的課目數(shù)量之間有極其顯著的差異，具體表現(xiàn)為所擔(dān)任的科目數(shù)量越多，教師對(duì)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)理解程度越低。特崗教師是從事農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師，較之城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)存在著教育觀念相對(duì)滯后，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏、師資力量更為薄弱、教育管理體制相對(duì)落后等問(wèn)題，大多特崗教師承擔(dān)多門課程的教學(xué)，由于課程的繁重，對(duì)所有課程標(biāo)準(zhǔn)很難面面俱到。

2.特崗教師對(duì)新教材的適應(yīng)性不高

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)的重要資源。[2]那么，對(duì)于貴州省基礎(chǔ)教育所使用的新教材，特崗教師是否適應(yīng)呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然90%以上的特崗教師認(rèn)為新教材體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有7%的特崗教師非常適應(yīng)，有44%的特崗教師比較適應(yīng)，有36%的特崗教師選擇“不適應(yīng)”，有13%的特崗教師選擇“非常不適應(yīng)”。

盡管有84%的特崗教師認(rèn)為“新課程以必修和選修的模塊化方式安排內(nèi)容教學(xué)”對(duì)實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有利的，如果可以自由選擇，有將近一半的特崗教師更愿意根據(jù)需要把新舊教材結(jié)合起來(lái)，有30%的特崗教師對(duì)新舊教材的選擇無(wú)所謂。而且新教材中的大多數(shù)活動(dòng)常常要借助多媒體，但是對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)校教學(xué)資源比較落后，對(duì)于新教材中須要用到先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的地方，特崗教師們只能“望書興嘆”?？梢娞貚徑處煂?duì)新教材的使用在思想上高度的接受，但是在實(shí)際的行動(dòng)中，由于現(xiàn)實(shí)因素制約適應(yīng)性并不高。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式在特崗教師中仍占主導(dǎo)地位

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的方式?！盵3]傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一份教案”教學(xué)方式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但新課改提倡的“在開放式的課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”更能適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。那么，特崗教師在這種新型的課堂教學(xué)中適應(yīng)性如何呢？調(diào)查顯示，雖然76%的特崗教師在課堂教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)的把握努力做到三者兼顧，但是從表4中可以看出，實(shí)際教學(xué)中，只有30%的特崗教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)方法的研究，嘗試新的教學(xué)方法，而大部分特崗教師雖有改革創(chuàng)新的想法，但擔(dān)心影響學(xué)生的考試成績(jī)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，新課改要求的新教學(xué)方法就陷入了“穿新鞋走老路”的困境。

導(dǎo)致這一狀況出現(xiàn)的主要原因是各地對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度不一，對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)程度和接受程度不一。[4]如果按照學(xué)科新課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，有66%的特崗教師能基本完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式中，73%的特崗教師雖然持贊同態(tài)度，但在實(shí)際的教學(xué)中卻有60%的教師幾乎很少安排學(xué)生的探究活動(dòng)。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生偶爾的回答與討論明顯受教師的左右，“討論成了虛假的繁榮，對(duì)話變成了語(yǔ)言的游戲”[5]。

4.特崗教師缺乏對(duì)地方課程資源的開發(fā)和利用

新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。因此，教師不僅要成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。雖然大部分學(xué)校也派特崗教師參加校本課程研修的培訓(xùn)，但大部分教師都是“光說(shuō)不做”，應(yīng)付了事。調(diào)查顯示，77%的特崗教師認(rèn)為開設(shè)校本課程是有意義的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，但是在回答“地方課程主要開發(fā)者和建設(shè)者”時(shí)，僅有18%的特崗教師認(rèn)同自己作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的地位。在回答是否注重將學(xué)校周邊的社區(qū)、自然和人文資源整合成學(xué)科課程資源時(shí)，僅有18%的特崗教師比較注重。endprint

5.特崗教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式仍以考試成績(jī)?yōu)橹?/p>

新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀，課程評(píng)價(jià)體系的再建是本次新課改的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。[6]“80后”的特崗教師大多剛從學(xué)校畢業(yè)，多年經(jīng)歷著“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根”這一傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的教育，對(duì)此怨言頗多，當(dāng)了多年的學(xué)生變成老師以后，他們是否熱情對(duì)待和使用新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)調(diào)查，事實(shí)恰恰相反，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系依然占據(jù)著不可動(dòng)搖的地位。87%的特崗教師雖然認(rèn)為新課改提倡素質(zhì)教育，但仍沿用傳統(tǒng)的成績(jī)考核評(píng)價(jià)制度;在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式中，僅有20%的特崗教師嘗試采用新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

四、結(jié)論

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，盡管特崗教師對(duì)新課改理念的贊同程度較高，但是在新課改實(shí)施的具體過(guò)程中，身處教學(xué)資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的特崗教師在新教材、課堂教學(xué)、課程資源的開發(fā)與利用和課程評(píng)價(jià)等方面仍然存在不同程度的適應(yīng)問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下建議。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，滲透新課改的理念

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管對(duì)新課改持不贊成的特崗教師是極少的，但是仍然有部分教師對(duì)于新課改感到困惑和迷茫。可見在特崗教師中，新課改的推廣力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)?；蚪逃姓鞴懿块T應(yīng)該針對(duì)特崗教師開展一些必要的培訓(xùn)。比如采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式：一方面聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的課改專家到學(xué)校給特崗教師作報(bào)告;另一方面選派優(yōu)秀的特崗教師走出去，學(xué)習(xí)“課改”先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。讓教師直接汲取新課改理念的精髓，再通過(guò)教研活動(dòng)、座談、案例教學(xué)等方式來(lái)加深特崗教師對(duì)新課改的理解，使得這些重要的外部資源得以生根、開花、結(jié)果。另外，還可以通過(guò)實(shí)錄反思、敘事隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式開展“教師的有效學(xué)習(xí)”。有效的教師學(xué)習(xí)，就是要在理論的引領(lǐng)下，讓教師意識(shí)到須要改變自己的教學(xué)行為。[7]

2.變革教學(xué)方式，適應(yīng)新教材

教材是學(xué)生的精神食糧，是知識(shí)得以傳承的重要途徑。新教材體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。與原教材相比，新的教材生動(dòng)活潑，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。同時(shí)，新課改倡導(dǎo)的素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，因此，對(duì)教師的教學(xué)方式有了更高的要求。然而研究發(fā)現(xiàn)，大多特崗教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方式，通過(guò)變填鴨式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要避免沒有太多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特崗教師們從“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”的怪圈。

3.提高教研能力，開發(fā)和利用地方課程資源

開發(fā)和利用地方課程資源是新課改中的重要項(xiàng)目之一，除了豐富課程與教材內(nèi)容、增添教學(xué)活力之外，更能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究的能力。[8]因此，新課改要求教師由原來(lái)單一的“課程傳遞者”向“課程締造者”轉(zhuǎn)變。然而對(duì)于特崗教師來(lái)說(shuō)，他們很多來(lái)自于外地，且工作任務(wù)繁重，把更多的精力和時(shí)間都放在適應(yīng)新環(huán)境和提高教學(xué)技能方面，并沒有意識(shí)到自己作為課程建設(shè)主導(dǎo)者的地位。因此，新課改要能有效地在特崗教師中推廣，一方面，地方政府應(yīng)該多方籌集資金，提高特崗教師的經(jīng)濟(jì)地位，幫助特崗教師盡快地適應(yīng)艱苦的環(huán)境;此外，各級(jí)主管部門還應(yīng)該采取有效措施，比如合并村小等、集中教師資源、盡量減少教師一人代多科、所教非所學(xué)等現(xiàn)象，減輕特崗教師的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，教育部門和學(xué)校要加強(qiáng)特崗教師對(duì)開發(fā)和利用地方課程資源重要性的認(rèn)識(shí)，提高特崗教師教學(xué)研究的能力，通過(guò)展開社會(huì)調(diào)查、審查學(xué)生的日?；顒?dòng)或者利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)現(xiàn)狀，包括人文環(huán)境、學(xué)生受教情況等，普查、篩選和培植當(dāng)?shù)氐恼n程資源。同時(shí)還可以通過(guò)教研活動(dòng)建立教師群，拓寬地方課程資源開發(fā)研究成果的分享渠道，努力提高利用效率。

4.變革考試制度，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。而在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。以成績(jī)論英雄、以考分比高低，早已在人們心中根深蒂固，此現(xiàn)象并非僅是特崗教師遇到的特有問(wèn)題，而是整個(gè)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題。因此，要使特崗教師更好地適應(yīng)新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要從根本上變革考試制度。首先，從考試的內(nèi)容入手，不僅要考查學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，還要考查學(xué)生的實(shí)踐能力;其次，考試的方式也不僅僅局限于紙筆測(cè)驗(yàn)，還可通過(guò)比賽、研究發(fā)明、情境測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià);最后，考試結(jié)果處理方面，對(duì)每一位學(xué)生做出具體分析，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 潘利嬪.新課改背景下農(nóng)村高中信息技術(shù)高效課堂的實(shí)踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

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[作者：張靜（1979-），女，貴州大方人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師;李舒波（1965-），男，重慶石柱人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授。]

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