張敏 胡遠(yuǎn)東 楊眉 許大為 孟祥莊 張俊玲

摘要 針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探索以創(chuàng)新為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)撥尖復(fù)合創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)及學(xué)科發(fā)展的新要求。

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林；課程改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼

A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）34-371-02

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革的核心任務(wù)[1]。高校是創(chuàng)新人才的重要輸出地之一，在高校展開(kāi)教育改革責(zé)無(wú)旁貸。2011年風(fēng)景園林專業(yè)成為全國(guó)110個(gè)一級(jí)學(xué)科中的一員，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展及社會(huì)需求對(duì)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)提出新的要求[2]。

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程作為培養(yǎng)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)體系及學(xué)生后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程乃至整個(gè)職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用。課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)的各項(xiàng)表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在新形勢(shì)下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才不斷提高的要求是當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。該文以東北林業(yè)大學(xué)為例，探討該課程的改革與實(shí)踐。

1 風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步是繼風(fēng)景園林導(dǎo)論開(kāi)課后的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)風(fēng)景園林課程體系中占據(jù)重要的前導(dǎo)作用。通過(guò)以往的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中主要存在如下問(wèn)題：

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)單一 原課程培養(yǎng)目標(biāo)單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和繪圖表現(xiàn)能力，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥(niǎo)瞰圖的繪制方法，同時(shí)掌握一定色彩表現(xiàn)方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)獨(dú)具該校辦學(xué)特點(diǎn)且兼具知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)/人格（Quality/Personality）為目標(biāo)的卓越風(fēng)景園林師的差距相差甚遠(yuǎn)[3]。

1.2 學(xué)時(shí)不足不能保證教學(xué)質(zhì)量

原人才培養(yǎng)計(jì)劃中課程開(kāi)課時(shí)間較晚，該課程在大一下半學(xué)期開(kāi)設(shè)，而大多數(shù)專業(yè)課集中在大三、大四，導(dǎo)致與考研、就業(yè)產(chǎn)生沖突。同時(shí)，該課程也是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，原教學(xué)計(jì)劃的48學(xué)時(shí)已不能夠滿足現(xiàn)代風(fēng)景園林多元化的需求。

1.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容重技巧輕人文

課程教學(xué)內(nèi)容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現(xiàn)模塊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能。針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)藝術(shù)與技術(shù)并重的雙重屬性，顯然僅僅注重科學(xué)與技術(shù)是不全面的，需要在哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)和人文方面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情操。

1.4 教學(xué)方法單一古板 通過(guò)橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法較國(guó)內(nèi)外先進(jìn)院校有較大差距。在課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性思維。慣性思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的匱乏、個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義是阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素[4]；教學(xué)方式多以模仿范式進(jìn)行；教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)機(jī)械化，流水式作業(yè)。國(guó)外院校通過(guò)開(kāi)放式教育如鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、速寫(xiě)、測(cè)繪、攝影等途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)景觀環(huán)境的認(rèn)知的理解；通過(guò)匯報(bào)、討論、桌面輔導(dǎo)推進(jìn)課程設(shè)計(jì)進(jìn)度[6]。

2 課程改革后的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

2014年?yáng)|北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院?jiǎn)?dòng)了風(fēng)景園林專業(yè)的課程教學(xué)改革，針對(duì)現(xiàn)狀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程進(jìn)行了較大幅度的改革，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)專業(yè)技能。主要變化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展

2014年課程改革后，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，此輪教改內(nèi)容突破了往年單純注重制圖基礎(chǔ)和技法表達(dá)作為授課重點(diǎn)的局限，將培養(yǎng)目標(biāo)逐漸拓展到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生綜合掌握基本制圖方法和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規(guī)范、鋼筆徒手表達(dá)、電腦軟件及攝影基本知識(shí)、人體工程學(xué)基本知識(shí)、色彩及景觀材料等內(nèi)容，使學(xué)生能掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)意模型設(shè)計(jì)、風(fēng)景攝影比賽、實(shí)地測(cè)量等實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，環(huán)境感知能力，設(shè)計(jì)語(yǔ)言以及圖紙表達(dá)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、科研能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為其后續(xù)課程尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)生涯奠定較寬厚的基礎(chǔ)。

2.2 課程內(nèi)容體系逐步完善

2014年教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步的授課學(xué)年與學(xué)時(shí)。授課時(shí)間由大一下學(xué)期提前到大一上學(xué)期，分為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步I和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步II，授課時(shí)間分別在大一兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行授課，總學(xué)時(shí)由原來(lái)的48學(xué)時(shí)調(diào)整到72學(xué)時(shí)，為教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)提供保障。

從課程內(nèi)容總體設(shè)置上看，新一輪的教學(xué)內(nèi)容中突破了原有的專業(yè)基礎(chǔ)（工具線條練習(xí)、仿宋字練習(xí)、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥(niǎo)瞰圖繪制、分析國(guó)內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)師各一名及代表作品）與技能表達(dá)（鋼筆徒手線條練習(xí)、中央大街建筑及環(huán)境鋼筆徒手表現(xiàn)、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現(xiàn)如彩鉛、水彩、馬克筆表達(dá)）兩個(gè)板塊，拓展到環(huán)境認(rèn)知（景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研）、實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)計(jì)（“景觀印象”A4紙質(zhì)模型制作、景觀小品設(shè)計(jì)及模型制作、小型別墅庭院景觀設(shè)計(jì)及模型制作）及專項(xiàng)研究（新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研分析、居住區(qū)環(huán)境調(diào)研分析、生態(tài)建設(shè)主題調(diào)研分析、家鄉(xiāng)地域景觀及文化調(diào)研分析等）的五個(gè)板塊。通過(guò)授課的內(nèi)容由注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練拓展到理論與實(shí)踐并重，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3 科學(xué)與藝術(shù)并重 風(fēng)景園林專業(yè)具有科學(xué)與藝術(shù)的雙重屬性，因此在專業(yè)入門(mén)之始應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備素質(zhì)。在該課程內(nèi)容中，注重技術(shù)知識(shí)的訓(xùn)練，如制圖基本知識(shí)，鋼筆徒手表現(xiàn)，景觀材料分類與運(yùn)用等。同時(shí)，也將藝術(shù)教育引入到該課程內(nèi)容體系中，加入了景觀色彩入門(mén)基本知識(shí)介紹、攝影技術(shù)、電腦及軟件介紹等內(nèi)容，與美術(shù)類課程及形態(tài)構(gòu)成等課程相輔相成，旨在加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶人文情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)獎(jiǎng)賞能力和創(chuàng)造力。

2.4 實(shí)踐教學(xué)多樣化 風(fēng)景園林專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結(jié)合理論知識(shí)，通過(guò)設(shè)置多樣化且具有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)以及通過(guò)學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。此外，通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，如抄繪、描繪、自繪、測(cè)繪、速寫(xiě)、查閱、調(diào)研、分析、攝影、設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)等方式培養(yǎng)學(xué)生掌握必備的各項(xiàng)專業(yè)技能和素質(zhì)。學(xué)生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊(cè)、各類模型、PPT等形式，有助于使學(xué)生了解專業(yè)成果的內(nèi)容及形式，為日后設(shè)計(jì)課奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到彰顯。如“景觀小品設(shè)計(jì)及模型制作”中，學(xué)生對(duì)小尺度的風(fēng)景園林要素有了更深入的理解，設(shè)計(jì)作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現(xiàn)可持續(xù)利用，作品呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)中，要求兩個(gè)學(xué)生為一組，為面積為750 m2的別墅庭院做景觀設(shè)計(jì)，最后通過(guò)A1展板展現(xiàn)模型，作品展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格和精益求精的創(chuàng)作精神。通過(guò)實(shí)地調(diào)研以及創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新思維被激發(fā)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得以發(fā)揚(yáng)，取得了良好的教學(xué)效果。

3 課程改革的教學(xué)方法與手段

以往教學(xué)方法較為單一、枯燥，在教學(xué)改革過(guò)程中，該課程探索更為行之有效且多元化的教學(xué)方法，從興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，基于實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

3.1 興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法可以看出，國(guó)外高校在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師起著引導(dǎo)者的作用。在該課程改革中，筆者嘗試積極主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如通過(guò)靈活多樣的課程設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如第一堂課后布置的課程作業(yè)“景觀認(rèn)知——A4紙質(zhì)模型制作”，要求學(xué)生僅利用一張A4大小的紙質(zhì)模型設(shè)計(jì)并表達(dá)自己對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)成果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造力得到彰顯，作品體現(xiàn)了學(xué)生多元化的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。這種啟發(fā)式教學(xué)方法得到了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高，同時(shí)也取得了預(yù)期的教學(xué)目的。

3.2 基于實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)

通過(guò)讓學(xué)生以主體身份參與匯報(bào)、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。如個(gè)人的A4紙質(zhì)模型創(chuàng)意介紹、景觀小品創(chuàng)意介紹以及寒假作業(yè)的專項(xiàng)研究的匯報(bào)，都給學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的交流互動(dòng)，提高了學(xué)生整體對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的拓展性、匯報(bào)的嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到鍛煉和提高。

3.3 現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué) 大一新生由應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)素質(zhì)教育，對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)入門(mén)感性化以及景觀直觀化是實(shí)踐實(shí)施的有效途徑[7]。現(xiàn)場(chǎng)的親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成要素、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會(huì)至關(guān)重要。該門(mén)課程通過(guò)設(shè)置環(huán)境認(rèn)知模塊（景觀設(shè)施尺寸測(cè)繪、校園主要鋪裝材質(zhì)調(diào)查、景觀小品設(shè)施色彩運(yùn)用調(diào)研），讓學(xué)生通過(guò)實(shí)測(cè)參與到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中來(lái)，具體為通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、尺度把握、材料認(rèn)識(shí)等來(lái)加強(qiáng)對(duì)空間的理解，通過(guò)繪制落實(shí)為專業(yè)技術(shù)圖紙，提高了學(xué)生對(duì)空間理解的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的制圖和表達(dá)等基本技能。