摘要 分析高職學(xué)生的特點(diǎn)及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程考核存在的缺陷，并在明確課程考核意義的基礎(chǔ)上制定園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程全程監(jiān)控下的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到園林設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 課程考核；全程監(jiān)控；考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）34-373-03

課程考核具有反饋和導(dǎo)向兩大功能：反饋功能是指課程學(xué)習(xí)中或結(jié)束后的考核可以使學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)的情況，也可以使教師了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的情況，以及教學(xué)方法是否可行等；導(dǎo)向功能就是俗稱的“指揮棒”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的依據(jù)，學(xué)生通常會(huì)注重“考什么”，有了考核的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)就有了依據(jù)，教師教學(xué)時(shí)也就有了標(biāo)準(zhǔn)，課程考核不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都具有這兩大功能[1]。

園林設(shè)計(jì)人才不但需要具備博而深的理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力[2]。而傳統(tǒng)的課程考核主要是采用閉卷式的考試形式，針對(duì)理論知識(shí)設(shè)計(jì)考試題目，主要包括名詞解釋、選擇、填空、簡答等題型，課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性無法表現(xiàn)，學(xué)生依靠考前的死記硬背，強(qiáng)行記住枯燥乏味的理論知識(shí)，考試結(jié)束后很快遺忘。這種形式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也違背了高職教育的宗旨。雖然園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核以實(shí)踐考核為主，但是沒有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，人為因素比較大，沒有結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有方向性，往往不得要領(lǐng)[3]，也無法滿足園林行業(yè)對(duì)園林設(shè)計(jì)人才的需求。

大多數(shù)高職學(xué)生是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績不理想或沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，鑒于生源的現(xiàn)狀，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：①不聽講。理論講授時(shí)，不認(rèn)真聽講，尤其是智能電子產(chǎn)品盛行的現(xiàn)在，大部分學(xué)生上課時(shí)沉浸在電子世界中。②不上心。大部分學(xué)生家庭條件較好，不把學(xué)習(xí)放在心上，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣。③不會(huì)學(xué)。由于在中學(xué)時(shí)期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，想學(xué)習(xí)也不知道如何才能提高效率，長期處在付出與收獲不成正比的狀況下，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。④思維活躍。由于現(xiàn)在的學(xué)生處在電子產(chǎn)品盛行的時(shí)代，接觸的知識(shí)比較廣、信息較多，所以思維活躍、發(fā)散思維較強(qiáng)。

基于現(xiàn)今高職學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有考核方法存在的問題，為了能更好地達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求，培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的園林設(shè)計(jì)人才，對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的考核實(shí)施全程監(jiān)控考核。

1 教學(xué)過程全程監(jiān)控考核方法的概念及目的

1.1 教學(xué)過程全程監(jiān)控的概念 所謂教學(xué)過程全程監(jiān)控，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的整個(gè)過程都置于教師的控制之內(nèi)，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能有效把握。

1.2 教學(xué)過程全程監(jiān)控考核的目的

1.2.1 可及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整。教學(xué)過程中每一階段的考核成績可以反饋學(xué)生對(duì)這一階段或這一部分內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)考核成績，可以使學(xué)生明確對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，便于其調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也可以使教師發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，有效地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的方式方法，有針對(duì)性地進(jìn)行備課。

1.2.2 具有導(dǎo)向功能?？己隧?xiàng)的制定便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，較為有針對(duì)性，即起到“指揮棒”的作用。

1.2.3 把控全程。把課程的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，可以控制整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，過程進(jìn)行了嚴(yán)格控制，結(jié)果必然能達(dá)到預(yù)期要求。

1.2.4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。嚴(yán)格執(zhí)行制定的考核標(biāo)準(zhǔn)后，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)其今后工作中的學(xué)習(xí)也有幫助。

2 全程監(jiān)控下的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核內(nèi)容

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是高職園林類專業(yè)（園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、城市園林等專業(yè)）的專業(yè)核心課。課程內(nèi)容主要分為三部分：各類綠地的基本知識(shí)、各類綠地的設(shè)計(jì)方法和各類綠地的設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過該課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解園林綠地設(shè)計(jì)的基本程序，掌握各類公園、居住區(qū)綠地、校園綠地、醫(yī)院綠地、道路綠地等城市綠地的特點(diǎn)并根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。通過該課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，可使學(xué)生基本具備對(duì)園林綠地的場地分析、明確立意、圖紙表現(xiàn)等分析與設(shè)計(jì)能力，并為進(jìn)一步學(xué)好后續(xù)相關(guān)課程打好基礎(chǔ)。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容組織方面分為六個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，分別是道路綠地設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、中小型公園設(shè)計(jì)、校園綠地設(shè)計(jì)、單位庭院綠地設(shè)計(jì)、屋頂花園設(shè)計(jì)，為了更好地進(jìn)行全程監(jiān)控，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程分為六個(gè)階段進(jìn)行，具體如下：

第一階段：圖紙閱讀階段。就近選取相應(yīng)類型的建成項(xiàng)目，由教師提供該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙，學(xué)生在沒有進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行圖紙閱讀，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論。每組學(xué)生課后寫一篇針對(duì)該項(xiàng)目的方案認(rèn)知分析報(bào)告。該階段可使學(xué)生鞏固前導(dǎo)課程中學(xué)習(xí)的園林基本理論知識(shí)和園林制圖識(shí)圖知識(shí)，并為后續(xù)該項(xiàng)目理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)知基礎(chǔ)[5]。

第二階段：理論知識(shí)學(xué)習(xí)階段。理論知識(shí)講解之前教師先掌握第一階段學(xué)生分析報(bào)告的情況，然后結(jié)合第一階段選取的建成項(xiàng)目和分析報(bào)告進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這樣可以做到有的放矢，有重點(diǎn)、有目的地講解[5]。

第三階段：實(shí)地考察對(duì)照及案例解析階段。學(xué)生掌握理論知識(shí)后，進(jìn)行第一階段項(xiàng)目的實(shí)地考察，便于進(jìn)行理論與實(shí)際項(xiàng)目的對(duì)照，更有利于學(xué)生盡快由圖紙學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到實(shí)際中來。在進(jìn)行考查之前，先制定考查提綱，進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的考察?？疾熘?，再次進(jìn)行該項(xiàng)目的分析，并完成一篇考察分析報(bào)告[5]。

第四階段：項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)階段。從校外實(shí)訓(xùn)基地（專業(yè)設(shè)計(jì)院）領(lǐng)取真實(shí)的該類型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并同設(shè)計(jì)師一起現(xiàn)場踏查，一同參加設(shè)計(jì)前的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在與設(shè)計(jì)師相同的條件下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和好勝心，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

第五階段：方案匯報(bào)講評(píng)及成果對(duì)照講評(píng)階段。該階段模擬方案匯報(bào)現(xiàn)場，邀請(qǐng)校外實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)設(shè)計(jì)師與校內(nèi)相關(guān)教師組成評(píng)委組，由學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)，評(píng)委組成員進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)。最后由校外實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行該設(shè)計(jì)任務(wù)及中標(biāo)方案的剖析，并解答學(xué)生提出的問題，這樣可以讓學(xué)生明確自己的不足之處，建立合理的方案分析、思維能力[5]。

第六階段：方案完善階段。根據(jù)第五階段的方案講評(píng)及對(duì)照，找出自身方案中存在的問題并進(jìn)行完善[5]。

3 全程監(jiān)控考核標(biāo)準(zhǔn)形成

3.1 考核標(biāo)準(zhǔn)制定原則 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是屬于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和設(shè)計(jì)型人才的課程，在“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式下，在實(shí)際操作過程中既要考慮項(xiàng)目結(jié)果考核，也要考慮項(xiàng)目過程考核[4]，即不單看最后的考試成績，還要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目中的每一個(gè)任務(wù)、子任務(wù)都進(jìn)行考核，這樣才能有效地進(jìn)行過程考核，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。全程監(jiān)控考核要在調(diào)查研究用人單位對(duì)園林人才的具體要求和整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，制定出該課程考核的實(shí)施細(xì)則。

3.2 考核標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容 ①課程總成績?yōu)?00分。②課程總成績=考勤（A）+平時(shí)實(shí)訓(xùn)（B）+期末考試（C），A占總成績的10%，B占總成績的50%，C占總成績的40%。③考勤原則如下：曠課每次扣10%A，遲到（早退）每次扣5%A，遲到（早退）超過15分鐘視為曠課扣10%A，扣完100%A為止，不出現(xiàn)負(fù)分；缺勤課時(shí)超過總學(xué)時(shí)的1/3，該課程無成績。④實(shí)訓(xùn)部分占總成績的50%，具體賦分根據(jù)教學(xué)過程的六個(gè)階段制定，達(dá)到監(jiān)控全程的目的，具體見表1～2。⑤期末考試卷面滿分100分，五個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)考試比重約為50%C，快題設(shè)計(jì)占50%C，快題設(shè)計(jì)賦分細(xì)則見表3。

項(xiàng)目內(nèi)容分?jǐn)?shù)

方案的完整性包括區(qū)位圖、分析圖、總平圖、節(jié)點(diǎn)圖若干（平面、效果圖）、植物配置圖、意向圖、設(shè)計(jì)說明、估算表12%×60%B

立意構(gòu)思能結(jié)合場地環(huán)境特點(diǎn)及項(xiàng)目要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，立意構(gòu)思新穎、巧妙12%×60%B

使用功能與空間組合功能布局合理，符合設(shè)計(jì)規(guī)范12%×60%B

景觀設(shè)計(jì)能因地制宜合理的進(jìn)行景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，使景觀序列合理展開，景觀豐富，各節(jié)點(diǎn)功能齊全，立意構(gòu)思新穎巧妙16%×60%B

植物配置植物選擇、配置合理，植物景觀主題突出，季相分明8%×60%B

方案的可實(shí)施性在保證功能的前提下，方案新穎，可實(shí)施性強(qiáng)（臨時(shí)用地的處理方式）8%×60%B

設(shè)計(jì)圖紙表現(xiàn)設(shè)計(jì)圖紙美觀大方，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思，符合制圖規(guī)范12%×60%B

設(shè)計(jì)說明設(shè)計(jì)說明能夠較好的表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思8%×60%B

方案匯報(bào)匯報(bào)者思路清晰，語言流暢，能準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)文件，PPT美觀大方，答辯準(zhǔn)確合理12%×60%B

總分100%×60%B

4 教學(xué)實(shí)踐與改革效果

4.1 教學(xué)實(shí)踐 該改革研究進(jìn)行期間正值2012級(jí)園林技術(shù)專業(yè)和2013級(jí)園林技術(shù)專業(yè)開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。2012級(jí)園林技術(shù)專業(yè)考核采用原有考核方式，而2013級(jí)開設(shè)該課程時(shí)，考核方法已基本完成細(xì)則的編制，所以2013級(jí)學(xué)生采用新的考核方式。經(jīng)過兩級(jí)學(xué)生的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用原考核方式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)及針對(duì)性，教師也無法明確知道學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，只能在期末考試后才能具體了解，可是課程已結(jié)束，學(xué)生欠缺的知識(shí)已無法彌補(bǔ)，教師與學(xué)生都很辛苦，而教學(xué)效果一般；采用新的考核方式的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，尤其是在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程中，針對(duì)考核項(xiàng)進(jìn)行資料的找尋、積累和學(xué)習(xí)，方案很快即可成型，學(xué)生教師都較為輕松，教學(xué)效果非常好，部分2013級(jí)學(xué)生已進(jìn)入設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)。

4.2 改革效果 全程監(jiān)控考核具有監(jiān)控課程教學(xué)全程的作用，把課程的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，控制整個(gè)課程學(xué)習(xí)的始終，抓住教學(xué)過程，有效提高教學(xué)效果，同時(shí)可以使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)過程中每一階段的考核成績可以反饋學(xué)生對(duì)這一階段或這一部分內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)考核成績，學(xué)生可以明確對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，便于調(diào)整學(xué)習(xí)方法，也可以使教師發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，有效地、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的方式方法，有針對(duì)性地進(jìn)行備課，具有較好的反饋性?？己隧?xiàng)的制定便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，較為有針對(duì)性，即起到“指揮棒”的作用，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

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