謝莉

摘 要：當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)。教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲、探究合作、幽默語(yǔ)言等手段，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);快樂(lè)

當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè);課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩，而是學(xué)生是否學(xué)得有趣，同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)促進(jìn)者，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、自己尋找答案，讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)，并求教于同仁。

一、在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

游戲競(jìng)賽的方式可以大大提高了學(xué)生的參與度，使他們對(duì)本節(jié)課有了一種認(rèn)同感，一上課就表現(xiàn)出了極大的熱情。既訓(xùn)練了學(xué)生思維自由的發(fā)散性，又輕輕松松達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

[實(shí)例]第一棒：從“梨樹(shù)比桃樹(shù)多3棵”這句話里知道了誰(shuí)和誰(shuí)比。（梨樹(shù)和桃樹(shù)比。）第二棒：誰(shuí)的棵數(shù)多呢？它是由哪兩部分組成的？（梨樹(shù)的棵數(shù)多，梨果的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹(shù)同樣多的7棵，另一部分是比桃樹(shù)多的2棵。）第三棒：求梨樹(shù)有多少棵，該怎樣做呢？用什么方法計(jì)算呢？（求蘋果樹(shù)有多少棵，要把這兩部分合起來(lái)，用加法去計(jì)算。）第四棒：列式7+3=10（棵）答：梨樹(shù)一共有10棵。

如此來(lái)，一個(gè)學(xué)生只說(shuō)了一句話，卻突出了思維的程序，還滲透了思維方法，并且分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點(diǎn)，這對(duì)分析能力低、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生有很大的輔助作用。

“猜猜”游戲能激發(fā)學(xué)生思維，可以訓(xùn)練優(yōu)良的思維品質(zhì)。例如“老師手里拿10根火柴棒，藏到背后，讓學(xué)生去猜，老師左手拿了幾根火柴棒，右手拿幾根火柴棒？”用這個(gè)游戲以此鞏固10的組成，明顯要比讓學(xué)生反復(fù)背誦的效果要好得多。

[實(shí)例]“小擂臺(tái)”這是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)游戲。如“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”一課，在鞏固新知時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)套圈游戲。用圓圈套中下列小動(dòng)物的分值為：小貓24分，小狗26分，小雞31分，小鴨15分，小鵝40分，小青蛙39分。

教師提問(wèn)：

（1）你喜歡套哪兩種動(dòng)物，應(yīng)得多少分？算出結(jié)果。

（2）套哪兩種動(dòng)物得分最多？是多少？

（3）誰(shuí)還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出：

（1）套哪兩種動(dòng)物得分最少？是多少分？

（2）我套兩種動(dòng)物得55分，猜猜看我套中的可能是哪兩種動(dòng)物？

（3）我兩次套中的分比65分多，可能是套中哪兩種動(dòng)物？

（4）每次套兩種動(dòng)物，一共有多少種不同的套法？（5+4+3+2+1=15）。

再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么有15種套法，并把每種套法相應(yīng)的算式列出來(lái)進(jìn)行搭配，使學(xué)生親自體驗(yàn)——搭配的數(shù)學(xué)思想方法。上述游戲活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性、嚴(yán)密性，突出了知識(shí)的重點(diǎn)。

二、在探究合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊，而是把探究融合在實(shí)際課堂中去，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題”到“建立假設(shè)”再到“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”及“獲取事實(shí)與證據(jù)”、“檢驗(yàn)假設(shè)”、合作與交流”的全過(guò)程。在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)了探究方法。

例如在教學(xué)《簡(jiǎn)單歸一應(yīng)用題》時(shí)可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

可以先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果現(xiàn)在要求很快測(cè)算出全班60位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能口算多少道題，怎么來(lái)測(cè)算呢？學(xué)生討論后爭(zhēng)相回答。

生1：可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再把它們加起來(lái)。

生2：這樣太麻煩了，只要先測(cè)出一位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再乘以60就可以了。

生3：這個(gè)辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)算得快，算出的得數(shù)就太大了;如果選出的這位同學(xué)算得慢，算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說(shuō)得有道理，怎么辦呢？這時(shí)，一位同學(xué)興奮地說(shuō)：“可以先測(cè)出幾位同學(xué)算的題數(shù)，計(jì)算出他們的平均數(shù)后在乘以60。”大家認(rèn)為這個(gè)辦法好。

接著師生一起選出有代表性的6位同學(xué)進(jìn)行口算題測(cè)試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)6位同學(xué)共口算84道題。于是師生共同得出了下面這道例題：在一分鐘內(nèi)6位同學(xué)共口算84道題。照這樣計(jì)算，全班60位同學(xué)在一分鐘內(nèi)共口算多少道題？由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對(duì)例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。

過(guò)實(shí)驗(yàn)探究小組的分工與合作中，不僅鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，也使個(gè)別成績(jī)比較差的學(xué)生找到自己的舞臺(tái)，增強(qiáng)了自信心，更重要的是教育了學(xué)生平等、合作、交流、探索的精神，也共享了別人的勞動(dòng)成果，從而體現(xiàn)了集體的力量。

三、在幽默語(yǔ)言中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)機(jī)智和幽默。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)感到生疏，甚至有些抽象難懂，這時(shí)教師的任務(wù)就是盡快“解惑”，這就要求教師語(yǔ)言必須樸實(shí)，準(zhǔn)確精煉，通俗明白，語(yǔ)調(diào)幽默風(fēng)趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“同樣多”、“等分除”、“包含除”、“平均分”……等名詞，術(shù)語(yǔ)較多，與其讓學(xué)生死記硬背，不如沖破“純數(shù)學(xué)課”的模式，講一些簡(jiǎn)單的故事或用幽默風(fēng)趣的笑話來(lái)描述，因?yàn)閿?shù)學(xué)總是滲透在實(shí)際問(wèn)題中，只有聯(lián)系實(shí)際“講得活”，才容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得懂，記得牢，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。例如，在講“分?jǐn)?shù)的意義”中的“平均分”以及“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中的“同時(shí)”時(shí)，老師不妨將“分子”、“分母”比作兩個(gè)同學(xué)，要給他們分東西，一個(gè)分多，一個(gè)分少，再問(wèn)“分子分得多”“分母分得少”行不行？這時(shí)同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“不行！”老師說(shuō)：“噢，我知道你們的心情是一樣的，你看看‘分母不愿意，生氣了，該咋辦？”“重分！”這幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)使同學(xué)們豁然開(kāi)朗，心時(shí)眼里笑開(kāi)了花，即活躍了課堂氣氛，又使所闡述的問(wèn)題迎刃而解，理解得透，鞏固得深。也就是說(shuō)，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)可以使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛亞慶.快樂(lè)教育理論與實(shí)踐的誤區(qū)[M].教育科學(xué)研宄，1995，（01）.