中班幼兒言語交流能力的培養(yǎng)

徐麗玲

中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是孩子人生中掌握語言最迅速的關(guān)鍵時期，在幼兒園的一日活動中，不管是學習活動、生活活動、游戲活動還是戶外活動，孩子的言語交流無處不在，也對其學習與發(fā)展有著重要的影響。

一、中班幼兒語言交流出現(xiàn)的問題及分析

1.語言習慣沒有養(yǎng)成。在幼兒園的集體教學中，喜歡吵鬧，不舉手發(fā)言，有的舉手后叫起來卻回答不出。從幼兒的年齡特點來看，一方面他們好奇心強，好動、好玩、自控力比較差，認真傾聽習慣沒有養(yǎng)成，在沒有完全聽清楚題目的情況下輕易就脫口而出了。另一方面由于幼兒的注意力容易分散，在急于表現(xiàn)的同時沒有完全聽清老師的問題，一站起來就張口結(jié)舌，嚴重地影響其自信心。

2.語言表達能力不強。有的幼兒喜歡發(fā)言，但回答問題時語句簡短，要么問一句說一句，要么答非所問。有的幼兒在與同伴交流時，只會用霸道來代替說話。其實中班幼兒已經(jīng)具備了一定的表述能力，能結(jié)合情境感受不同語氣表達的意思，但孩子的語言發(fā)展存在較大的個體差異，部分幼兒能聽懂卻不善于與同伴交流，在4+2家庭模式的寵愛下，以自我為中心，缺乏交流技巧。

3.膽小，自信心不足。有的教師在活動中始終處在高控狀態(tài)，致使幼兒從來不敢主動舉手，更不敢積極在小朋友面前輕松表現(xiàn)。而區(qū)域活動、戶外活動時情況卻有著極大的反差，孩子們講話的欲望是那樣強烈，自信地表現(xiàn)、活躍地交談。從孩子的心理來說，有的孩子是怕自己說錯了，受到教師的批評或者是同伴的嘲笑。害怕出錯的心理讓他們變得膽怯，只要聽到教師開始提問就緊張地躲閃，在迫不得已的情況下被叫到名字，不是一言不發(fā)，就是聲音極小。

二、加強中班幼兒言語交流的措施與方法

1.提高師幼交流的質(zhì)量。師幼的言語交流在幼兒園教育中有著特殊重要的意義。首先教師要以接納、尊重的態(tài)度與孩子交往，耐心地傾聽孩子的心聲，讓幼兒產(chǎn)生“心靈零距離”，相信老師是自己隨時可以交談的朋友。其次，教師需要抓住適宜的交談時機，激發(fā)幼兒談話的興趣，保持幼兒談話的積極性。

2.遵守集體生活的語言規(guī)則。《指南》指出，教師應幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，遵守集體生活的語言規(guī)則。在平常教育教學中，時刻提醒幼兒根據(jù)場合調(diào)節(jié)自己說話聲音的大小，重視培養(yǎng)孩子在參加活動時積極舉手、不隨意打斷別人講話、使用禮貌用語等好習慣?？鬃诱f：“少成若天性，習慣如自然。”小時候養(yǎng)成的習慣，對人的一生發(fā)展有著根深蒂固的影響。

3.創(chuàng)設幼兒想說、敢說的環(huán)境。新《綱要》明確要求：創(chuàng)設自由、寬松的言語交流環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與同伴、教師或其他人的交談，讓幼兒想說、敢說，體會語言交流的樂趣。

在日常生活中，教師應創(chuàng)設寬松的語言環(huán)境，有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，引導孩子多說話，戶外散步的活動，囑咐孩子禮貌與人打招呼；在看到園內(nèi)漂亮的環(huán)境布置，讓孩子細心觀察，用一句好聽的話來說說。對語言表達準確、詞語豐富的孩子及時表揚，把好詞好句集體分享；鼓勵幼兒與同伴一起玩耍、交談，在自由的環(huán)境中，通過幼兒感興趣的話題，如相互講講有趣的見聞、趣事，說說看過的動畫片等等來提高幼兒的語言表達能力。在教學活動中，設置情境讓幼兒在有趣、富有內(nèi)涵的氛圍中主動學習，提供有效的“支架”，引導幼兒大膽說出自己的想法和創(chuàng)意，與同伴交流合作。

4.讓幼兒會說并得到積極應答。在孩子想說、敢說的基礎上我們就要引導孩子比較清楚連貫地表達。在日常的交流中，可以有意識地引導幼兒學習有關(guān)的句式。幼兒經(jīng)過反復練習后，就會較流利地說出有關(guān)類型的句式，還可以以圖片、故事為主，通過對事物或圖片內(nèi)容進行觀察、分析、理解，再用清楚、連貫的語言進行講述，這也是幼兒口頭言語向書面語言進行過渡的必要準備。同時，教師在活動過程中，把握恰當時機與幼兒互動，豐富他們的語言，幫助他們學會流暢地進行表述。作為教師，不能吝嗇表揚的話語或肢體語言，“多表揚、少批評”，教師的支持與贊賞有助于孩子樹立成就感。

5.家園共育，共同促進。家長作為幼兒園教育重要的合作伙伴，可以通過幼兒園舉行的半日活動或是親子活動時和教師進行溝通，及時地全面了解自己孩子語言表達能力，并共同協(xié)商措施如何提高孩子語言能力。？笸（作者單位：江西省鷹潭市余江教育體育局）