李開合

《語文課程標準》中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗，培養(yǎng)語感?！苯虒W實踐也證明，“讀”是閱讀教學最基本的活動，構(gòu)建“以讀為本的教學模式，以“讀”貫穿閱讀教學的始終”是小學語文閱讀教學改革的一條有效途徑。如何把“讀”落到實處呢？

一、課堂應以讀為本，讓學生真正成為閱讀的主人

在課堂中，學生應是閱讀的主人，教師只是引導者、組織者和合作者，閱讀教學應體現(xiàn)學生自讀自悟，鼓勵探究性，創(chuàng)造性，個性化閱讀。教學中，應留給學生充分的時間，足夠的機會，引導、發(fā)動學生自己閱讀，盡力把文章本身的文字材料看準確，結(jié)合自己的理解能力，得出自己的結(jié)論。這樣，學生的理解能力才能不斷提高。當然，這樣說，也不是提倡教師在課堂上一言不發(fā)，不管學生說的怎樣，都不加引導。因年齡尚小，學生的理解能力畢竟有限，有些文章還應教師點撥。如五年級上冊的《莫高窟》一文，最后有句話“莫高窟是我國勞動人民智慧的結(jié)晶”。就較難理解，需教師適當點撥。

二、讀要有明確的目的，做到有的放矢

教學的目的性原則是教學活動總的指導原則，一切教學活動都應圍繞教學目標展開，從而為實現(xiàn)總體的教育目標服務。因此，在課堂教學中要把讀落到實處，教師首先要明確讀書的要求，學生要明確讀書的目的，這樣的讀書才能有的放矢，才能有用高效。如在教學《燕子》一課第三自然段時，我讓學生自由朗讀本段，邊讀邊體會：文中的小燕子給你留下了什么印象，你是通過哪些詞語讀出來的？因為讀書有了具體明確的要求，所以學生邊讀邊思考：很快就悟出了：從“斜著身子”感受到燕子的輕快靈活的身姿;通過“掠過”，體會到了燕子飛行的速度之快;通過“唧唧叫著”感受到燕子飛行時的歡快心情。因而小燕子活潑、可愛、機靈的形象就深深地印在了學生們的腦海中。這樣的讀不僅使學生感受到文中所描寫的內(nèi)容，體會出作者對小燕子的喜愛之情，更重要的是感悟到了作者是如何通過具體、正確的語言進行表達的，學生帶著任務讀書，目標明確，就會讀有所得，讀有所悟，在閱讀實踐中逐步學會讀書，學會獨立思考，使讀書、理解語言、體味情感有機地融合成了一個整體。

三、讀要有明顯的層次，做到循序漸進

著名語文教育家崔巒先生在《閱讀教學要處理好十個關(guān)系》中明確指出：“閱讀教學要引導學生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達方法。”

由此可見，閱讀教學中的讀不是停留在同一個層面上的簡單的重復，而是逐步深入，不斷深化的讀書過程。在教學實踐中，我們堅持初讀整體感知——細讀重點感悟——回讀整體回歸的教學思路，取得了很好的教學效果。如在教學《掌聲》一課時，我先讓學生初讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“掌聲”講了一件什么事？引導學生說說課文的主要內(nèi)容，然后抓住二、三自然段重點探究，體會人物的內(nèi)心變化，引導學生通過讀書，抓住重點詞句，體會英子開始是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？最后聯(lián)系全文，引導學生進一步體會掌聲的力量。大家的掌聲，大家的鼓勵，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格，也改變了自己的一生！這樣使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)了語感，積累的語言，在讀中受到情感的熏陶，使讀貫穿了閱讀教學的整個過程之中，不斷提高要求，逐步深入感悟，層次清楚，目標明確。

四、加強閱讀指導，教給學生閱讀的方法

授之以魚，不如授之以漁，長期以來，在傳統(tǒng)教學方式的影響下，學生已養(yǎng)成了依賴習慣，總是依賴老師分析課文，解決練習，一旦放開讓他讀，竟不知如何下手，或者就是讀完課文后，仍是一頭霧水，不知所云。因此，有必要先教給學生一些閱讀方法。

首先，要教給學生整體閱讀的方法。拿到一篇文章，先初讀，讓學生整體感知，自由閱讀，整體把握課文內(nèi)容和形式，對課文中的人、事、景，先有個整體印象?？砂才艑W生小聲吟誦或默默地讀，邊讀邊思考，引導學生養(yǎng)成隨時批注的習慣。讓學生在讀課文時，動筆批注，對課文的內(nèi)容層次、表現(xiàn)手法、語言特點、重點語句、精彩片段處，在思考、分析、歸納的基礎(chǔ)上，用符號或文字加以標記。這樣，學生讀書時，就注意了要精力集中，有疑而注，滿足了學生個體學習的需要。學生可以在與課文語言的潛心接觸中吸收其中蘊含著的最關(guān)鍵信息，提取語言的要點，訓練概括能力，把書讀薄。其次，對學生的課外閱讀，也要適當?shù)募右灾笇?。當前的圖書市場比較混亂，那些庸俗低級的書刊，對學生的影響是不輕視的。指導學生讀有益的書，獲得有益的收獲，也是我們不可推卸的責任。

五、讀要有教師恰當?shù)狞c撥，做到隨機而導

教師如何進行恰當?shù)狞c撥，使學生透過語言文字讀出形，讀出情，讀出感，這不僅是教師主導作用的具體體現(xiàn)，同時也是引導學生把讀落實到位的一個關(guān)鍵所在。在課堂教學中我常常采用范讀、想像、聯(lián)系生活實際的方法，引導學生是讀中感悟，在讀中體會。如在教學《爬天都峰》一課時，我先用掛圖向?qū)W生展示了天都峰又高又陡的景象，然后抓住本自然段的重點詞句，給學生進行范讀，然后啟發(fā)學生想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思，啟發(fā)學生一邊讀，一邊想像眼前仿佛就有一座又高又陡的天都峰，這樣使學生很快就進入到課文的情境之中，然后我鼓勵學生看誰比老師讀的還好？這樣學生在教師的激勵下，在老師的引導下，很快就讀出了課文所表達的意思。

讀是閱讀教學的一個重要方法，以讀為本是閱讀的教學的一個基本規(guī)律。有目的的讀，有層次的讀、形式多樣的讀、有效指導的讀，才會讀出情感，讀出精彩，讀出實效。只有這樣，咱們的語文課堂才能百花齊放，姹紫嫣紅。