劉善科

摘 要：在高三歷史復(fù)習(xí)中，“時(shí)間軸教學(xué)法”是一種值得運(yùn)用的不錯(cuò)的教學(xué)法，而“學(xué)習(xí)認(rèn)知觀”正可作為其理論依據(jù)，如果能恰當(dāng)合理地運(yùn)用“時(shí)間軸教學(xué)法”，就能發(fā)揮促進(jìn)高三歷史復(fù)習(xí)的多方面功能。試著從教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用和學(xué)生在高三歷史自主復(fù)習(xí)中的運(yùn)用這兩方面案例來加以闡述。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；問題；解決能力

一、“時(shí)間軸教學(xué)法”的界定與理論依據(jù)

在數(shù)屆高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要想提高高三歷史復(fù)習(xí)有效性，“時(shí)間軸教學(xué)法”是一種值得倡導(dǎo)和運(yùn)用的不錯(cuò)的教學(xué)法。所謂“時(shí)間軸教學(xué)法”，就是教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)意見和《普通高考考試說明》，在吃透教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，在確定并圍繞某一核心主題的基礎(chǔ)上，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“歷史時(shí)間軸”創(chuàng)設(shè)并解決系列問題情境，重構(gòu)新的知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，從而提高學(xué)生復(fù)習(xí)歷史有效性的教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該以一定的理論為指導(dǎo)，沒有科學(xué)合理的理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)如無源之水、無本之木，在實(shí)踐過程中是走不遠(yuǎn)、站不穩(wěn)的。歷史學(xué)科有其與眾不同的特點(diǎn)，其中一個(gè)特點(diǎn)就是所涉及的內(nèi)容往往具有較大的時(shí)空跨度，而這些內(nèi)容之間有或緊或疏的各種聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)歷史不僅是去認(rèn)識(shí)史實(shí)本身，更要去探究史實(shí)之間的各種關(guān)聯(lián)，以資借鑒，因此，“時(shí)間軸教學(xué)法”就不失為一種能比較有效地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的教學(xué)法。認(rèn)知心理學(xué)家一般強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成、重組和使用的過程?！薄罢J(rèn)知觀的研究……重視現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)……提出一些對(duì)學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法或策略……設(shè)計(jì)一些針對(duì)某一……學(xué)科內(nèi)容的特殊教學(xué)模式?！睆谋碚餍问絹碇v，一般可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?！啊愂鲂灾R(shí)保留客觀世界中的意義、空間關(guān)系、時(shí)間次序以及其中協(xié)調(diào)一致的變化……主要通過網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)性來表征觀念間的聯(lián)系，為人考慮或反思事物間的聯(lián)系提供了方便?！倍鴼v史知識(shí)就屬于一種陳述性知識(shí)。著名教育家、思想家蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》中也認(rèn)為，“歷史教學(xué)中有決定意義的是，要讓學(xué)生理解與許多歷史現(xiàn)象相聯(lián)系、而又似乎是從這一具體事件中抽象出來的一系列規(guī)律性?！苯?jīng)多年高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，“時(shí)間軸教學(xué)法”既比較符合上述理論觀點(diǎn)，也在促進(jìn)高三歷史復(fù)習(xí)效能方面起到了不錯(cuò)的作用。

二、“時(shí)間軸教學(xué)法“的運(yùn)用案例

那么，教師如何恰當(dāng)合理地把“時(shí)間軸教學(xué)法”運(yùn)用在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中呢？筆者就以常規(guī)和變式兩大類案例來加以說明。

1.常規(guī)類型：以人民版必修二專題二《近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展》的復(fù)習(xí)為例。

材料一：“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”時(shí)間軸。

觀察這一時(shí)間軸，教師可以設(shè)問如下：

①請(qǐng)補(bǔ)充完整時(shí)間軸上空缺的相關(guān)史實(shí)與時(shí)間（參考答案：史實(shí)——“中華民國(guó)”成立、第一次世界大戰(zhàn)、日本全面侵華、中美友好通商航海條約；時(shí)間——1860年、1895年、1927年、1949年）。根據(jù)這一時(shí)間軸的主題，有利于提取相應(yīng)知識(shí)，并把相應(yīng)主題的歷史發(fā)展線索清晰地反映在時(shí)間軸上，從而有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展

②請(qǐng)概括民族資本主義曲折發(fā)展的階段歷程（參考答案：19世紀(jì)六七十年代，興起；甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到一戰(zhàn)之前或1895年到1914年前，初步發(fā)展；民國(guó)初年或1912年到1919年，短暫春天或黃金時(shí)代；國(guó)民黨統(tǒng)治前期或1927年到1937年，短暫發(fā)展；國(guó)民黨統(tǒng)治后期或1937年到1949年，陷入困境；新中國(guó)成立到三大改造完成或1949年到1956年，“涅槃新生”）。一般情況下，學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸和所學(xué)知識(shí)，相對(duì)比較容易概括出前面五個(gè)階段，但要概括出第六個(gè)階段——“涅槃新生”就不容易了，這需要進(jìn)一步仔細(xì)觀察研究時(shí)間軸，要特別注意“1956年的三大改造完成”這一歷史事件出現(xiàn)在時(shí)間軸上的用意，借助通史思維去聯(lián)系后面一個(gè)時(shí)期的相關(guān)史實(shí)、階段特征，這樣就能把“涅槃新生”這一看似孤立而實(shí)際上前后聯(lián)系緊密的階段連貫起來。通過上述這一思維過程，既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能促進(jìn)有效提取知識(shí)。

③請(qǐng)分析概括各個(gè)發(fā)展階段出現(xiàn)的原因（參考答案略）。前面所概括的階段及其特征已為比較完整準(zhǔn)確地解答這個(gè)問題提供了較好的鋪墊，當(dāng)然，還應(yīng)結(jié)合時(shí)間軸中的其他有效信息，并據(jù)此有效提取所需知識(shí)。

2.變式類型：以人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場(chǎng)》的第一、二課復(fù)習(xí)為例（與歷史時(shí)間軸較有相關(guān)性或相似性的“歷史大事記材料”組合復(fù)習(xí)）。

材料一：“西歐殖民霸權(quán)的角逐”時(shí)間軸。

材料二：（節(jié)選）新航路開辟、殖民擴(kuò)張與掠奪的相關(guān)大事記。

根據(jù)上述材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)問如下：

①請(qǐng)補(bǔ)充完整時(shí)間軸中空缺的相關(guān)史實(shí)與時(shí)間（參考答案：史實(shí)：英國(guó)打敗西班牙無敵艦隊(duì)，英國(guó)頒布《航海條例》，英法七年戰(zhàn)爭(zhēng)英國(guó)最終勝利，成為海上霸主和世界最大殖民帝國(guó)；時(shí)間：1600年、1607年、1674年）。補(bǔ)充完整后，英國(guó)崛起的主要?dú)v程就基本呈現(xiàn)于時(shí)間軸上了，這既促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有利于有效提取信息與知識(shí)，可謂一舉兩得。

②根據(jù)材料一的時(shí)間軸并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)概括指出英國(guó)最終在18世紀(jì)60年代成為海上霸主與世界最大殖民帝國(guó)的條件（參考答案：地理?xiàng)l件——大西洋航路中心；經(jīng)濟(jì)條件——手工業(yè)發(fā)達(dá)、圈地運(yùn)動(dòng)；政策條件——重商主義、東印度公司；制度條件——資產(chǎn)階級(jí)代議制較早確立；軍事條件——海軍實(shí)力強(qiáng)；法律條件——頒布《航海條例》）。時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的信息或知識(shí)是經(jīng)過重組或整合的，便于集中有效地提取信息或知識(shí)，從而有利于解決各種問題。

③充分利用上述兩則材料提供的所有線索，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)概括殖民擴(kuò)張與掠奪的影響（參考答案略）。需強(qiáng)調(diào)的是，如果沒有全面有效地利用這一時(shí)間軸所含信息，那么，在概括殖民擴(kuò)張與掠奪的影響時(shí)，很可能會(huì)遺漏殖民擴(kuò)張與掠奪和工業(yè)革命之間的密切關(guān)系，會(huì)把這一專題第二課與第三課的內(nèi)容割裂開來，并且，這一設(shè)問的解決要求同時(shí)充分利用時(shí)間軸和大事記材料，這實(shí)際上是在變換著角度去創(chuàng)設(shè)新主題、新問題情境，從而有助于連續(xù)不斷地訓(xùn)練解析能力，以促進(jìn)解析能力達(dá)到自動(dòng)化水平。

“教學(xué)”中教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)是教學(xué)的歸宿點(diǎn)，因此，學(xué)生自主利用一定的學(xué)習(xí)方法或策略去學(xué)習(xí)是非常必要的，而“時(shí)間軸教學(xué)法”正好為學(xué)生提供了一個(gè)較好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。下面舉例說明學(xué)生在高三歷史自主復(fù)習(xí)中運(yùn)用“時(shí)間軸教學(xué)法”。

例1：“中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)過程”時(shí)間軸。（略）

例2：“二戰(zhàn)后世界格局的演變”時(shí)間軸，并附有一個(gè)設(shè)問（根據(jù)時(shí)間軸，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括二戰(zhàn)后世界相對(duì)穩(wěn)定，避免新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)的有利因素）及其參考答案。（略）

上述的學(xué)生實(shí)踐過程比較符合大多數(shù)建構(gòu)主義所認(rèn)為的：“學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)積極的，而教師的作用在于提供各類資料或方法來促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)。”同時(shí)，這也確實(shí)有助于學(xué)生增強(qiáng)提高復(fù)習(xí)效率的信心，從而有利于提升學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)積極性。

三、“時(shí)間軸教學(xué)法”的功能

從教學(xué)實(shí)踐來看，如果能恰當(dāng)合理地運(yùn)用時(shí)間軸教學(xué)法，就會(huì)起到多方面功能，主要有如下幾點(diǎn)：

第一，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。時(shí)間軸教學(xué)法能對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)重組成“知識(shí)鏈”或“知識(shí)網(wǎng)”，并在這個(gè)教學(xué)過程中能對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行不斷地聯(lián)系與比較，從而有利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這是比較符合認(rèn)知觀所強(qiáng)調(diào)的“對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重組以便獲得理解或頓悟”。

第二，有利于有效提取知識(shí)。時(shí)間軸教學(xué)法通過時(shí)間軸把歷史事件圍繞在一個(gè)核心主題之下以新時(shí)序排列，這實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了新的利于有效提取知識(shí)的線索，從認(rèn)知學(xué)角度來看，這一過程也是精致化策略的體現(xiàn)，“經(jīng)過這樣對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的精致化后，干擾就會(huì)大大減少”，而精致化策略能“給回憶提供更多的提取途徑”。

第三，有利于提高問題解決能力。運(yùn)用時(shí)間軸教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，“如果問題表征中預(yù)示出可能的解題策略或方法，個(gè)體就直接提取該策略來解題；如果沒有出現(xiàn)預(yù)示正確答案的方法，個(gè)體將不得不進(jìn)行策略的搜索?！北热邕\(yùn)用的時(shí)間軸通常能突出歷史發(fā)展的階段性及其特征，通過縱橫比較分析歷史階段及其特征，能比較完整地分析歷史階段及其特征發(fā)生變化的背景（原因、條件）與影響（意義、作用）。通過定位觀察分析時(shí)間軸，從時(shí)間軸上眾多直觀的類似或同質(zhì)的歷史事件中抽象地歸納出歷史發(fā)展的某些基本線索和規(guī)律。再者，“形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，首先要豐富學(xué)生的觀念性知識(shí)，這是因?yàn)檫@類知識(shí)可以影響問題解決者對(duì)問題的表征以及搜索解決方案的過程……例如，在歷史學(xué)科中可以歸納出一些重要的年代、事件以及舉措……”而時(shí)間軸教學(xué)法正有利于形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于培養(yǎng)問題解決的能力。

第四，有利于促使解析能力達(dá)到自動(dòng)化水平。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期運(yùn)用時(shí)間軸教學(xué)法，可以在運(yùn)用密切相關(guān)或類似甚至相同的一系列歷史知識(shí)或歷史事件的基礎(chǔ)上，通過變換角度去確定新主題，從而生成一系列新的問題情境去培養(yǎng)學(xué)生的解析能力，經(jīng)過如此不斷的訓(xùn)練，有利于其解析能力達(dá)到自動(dòng)化水平。

第五，有利于提升復(fù)習(xí)的主動(dòng)積極性。經(jīng)過教師一段時(shí)期的示范與指導(dǎo)，學(xué)生普遍反映能夠適應(yīng)時(shí)間軸教學(xué)法，接下來，教師“要求學(xué)生自己著手整理有關(guān)的觀念性知識(shí)，以加強(qiáng)他們對(duì)這些知識(shí)的理解”，經(jīng)過學(xué)生一段時(shí)期自主制作與運(yùn)用時(shí)間軸，學(xué)生逐步掌握了這一較好的運(yùn)用時(shí)間軸的復(fù)習(xí)法，學(xué)生因此增強(qiáng)了提高復(fù)習(xí)效率的信心，從而提升了復(fù)習(xí)的主動(dòng)積極性，起到了事半功倍的良效。

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編輯 趙飛飛