黃汝華　李淑娟

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)要從音、形、義、詞性、文化內(nèi)涵等全方面著手，改進(jìn)詞匯記憶積累的策略。根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用不同的記憶策略，才能融會(huì)貫通，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)印象深刻的效果。

關(guān)鍵詞：詞匯；記憶；策略

新課標(biāo)要求高中生的詞匯量達(dá)到3500個(gè)左右，外加300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。如果分解開，高中階段每天的單詞記憶量并不算繁重，但學(xué)生卻大多“談詞色變”。究其原因，跟詞匯學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系。教師需幫助學(xué)生擺脫詞匯的負(fù)累，讓詞匯的學(xué)習(xí)變得更實(shí)用、有效、持久。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺著下面幾種策略可以借鑒。

一、詞不離句

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。記憶詞匯時(shí)，最好能給出相對(duì)比較典型的語(yǔ)境，這樣能幫助學(xué)生具有深刻的第一印象，他們不僅了解了詞匯的外形，更能深入了解其內(nèi)涵，從而有助于構(gòu)建知識(shí)體系。而最小的語(yǔ)境就是一句話了，能用一句話引出一個(gè)單詞，那么這個(gè)單詞的意思就直觀了。例如，在學(xué)hatch這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)系“Dont count your chickens before they are hatched.”這樣的句子，形象、直觀且便于記憶。

當(dāng)然，并不是每個(gè)英語(yǔ)單詞都有這樣典型的例句，這個(gè)時(shí)候也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)境中記憶單詞。課本每模塊都有一個(gè)很好的主話題，基于這樣的主題下記單詞或短語(yǔ)更能形成word-web。有一篇課文講兩個(gè)來自城市的游人，雨中汽車拋錨，誤入土著居民居住地。這時(shí)，一位土著婦女領(lǐng)他們到家。很多新詞就此展開：fold up a cloth， eyes adjust to the darkness， be furnished with mats；she showed a photo in which a man was bare to the waist...通過這樣環(huán)環(huán)相扣，將這些詞像串念珠一樣串起，頭腦中也有了一幅畫面，記憶效果就優(yōu)化了。

二、就詞論詞

基于語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的重要能力。而傳統(tǒng)的基于詞匯本身記憶詞匯的方法也需要進(jìn)一步推進(jìn)。傳統(tǒng)的方法有很多有效的地方，我們也不應(yīng)一概拋棄。事實(shí)上，根據(jù)語(yǔ)音規(guī)律記單詞、根據(jù)記憶規(guī)律重復(fù)強(qiáng)化、利用構(gòu)詞法等都是很有效的記單詞的方法，但要真正提高學(xué)習(xí)效率，做到事半功倍，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，選擇的學(xué)習(xí)策略才是最佳。

1.分解

構(gòu)詞法我們都不陌生，實(shí)際學(xué)習(xí)中有些詞不好記憶，可以將它們分解，就像是有前后綴一樣。如intonation=into+nation，tournament=tour+na+ment等；甚至根據(jù)單詞特點(diǎn)直接去分解。再有長(zhǎng)單詞phenomenon中實(shí)際上包含了he-no-me-no這樣的短詞組合。教師要教給學(xué)生常見的前綴和后綴，讓他們把握構(gòu)詞法，教授單詞讀音規(guī)律，并有意識(shí)地聯(lián)系短單詞，甚至聯(lián)系拼音拼讀規(guī)律。這樣化繁就簡(jiǎn)有利于減輕單詞記憶量。

2.聯(lián)想

美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父戴爾·卡耐基（Dale Carnegie）說，記憶要掌握三要素：impression，repetition，association。要想記得牢，第一印象就要深刻，并且不斷重復(fù)，除此之外就是要與以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。聯(lián)想是一種很有趣，也很需要?jiǎng)?chuàng)造力的一種方法。學(xué)習(xí)者可以天馬行空地幻想，只要能幫助記憶就好。當(dāng)然，也要注意想象時(shí)不要過于復(fù)雜，以免太多的超越詞匯本身的內(nèi)容，那就與我們的目的南轅北轍了。例如，很多學(xué)生記moustache很吃力，我給他們講小胡子揪一揪“一定疼”，英語(yǔ)就是“must ache”。由讀音聯(lián)想到漢語(yǔ)的諧音。這樣記，很多詞都附加了很多有趣的“故事”，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，而且記憶更加持久。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，完全可以自主地作出這樣類似的想象，創(chuàng)造屬于自己的詞匯。

3.比較

當(dāng)學(xué)生詞匯積累達(dá)到一定量的時(shí)候，很多相似的面孔會(huì)沖擊學(xué)生的詞匯記憶，這時(shí)最好的辦法就是先出擊，不斷反復(fù)比較，強(qiáng)化記憶。如：window-widow， adapt-adopt， affect-effect，等。還有很多單詞，由于學(xué)生對(duì)讀音拿不準(zhǔn)、沒掌握拼寫規(guī)律或受原有的定勢(shì)思維影響而很容易拼寫錯(cuò)誤，beneficial，compulsory，destroy等。教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，要做有心人，積累易混易錯(cuò)的單詞，并有意識(shí)地加強(qiáng)區(qū)分與記憶，這一定對(duì)詞匯積累有很大助益。最終實(shí)現(xiàn)與考試接軌，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)習(xí)策略多種多樣，而各種策略都有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師要深入剖析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并指導(dǎo)，選擇使用，不能一概而論。要通過不斷摸索，將認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略整合，傳授給學(xué)生，真正做到“授之以漁”！

參考文獻(xiàn)：

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[J].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.-02.

[2]Dale Carnegie. How to Develop Self-Confidence and Influence People.Public Speaking，1956.

編輯 薄躍華