王健

近年來，筆者欣喜地看到，文學作品又重新回到了主流英語教材的行列。一度在聽說教學法大行其道、語言學家普遍將口語奉為至尊的時代，文學語言被認為過于呆板、不符合時代要求。后來隨著交際法的出現(xiàn)，文學被當作生成交際活動的催化劑。不僅如此，借助文學作品，還可以強化特定的語法結(jié)構(gòu)，鞏固以前所學知識。Enkvist認為，廣泛的教材范圍，“是一條延伸語言理解的捷徑，就像母語使用者在生活中親歷的過程一樣?！?/p>

正如Valdes所說，在傳遞某種語言所代表的特定文化時，文學可以做一種很好的媒介。同時，他也提示不能將文學單單作為傳遞文化信息的手段。

選擇適合課堂教學的文學作品是一件需要用心的事情。教師首先要考慮作品的語言和文體風格，其次要充分了解受眾的需要和能力，探明理解該作品時所需的背景知識。一個合適的作品能為學生充分展示書面語言的特點，如句式結(jié)構(gòu)和表達方式的多樣化，從而提高他們的寫作能力。文學性的教材還應(yīng)激發(fā)學生的口語表達能力和對作品語言的深度探索。不僅如此，好的文學作品還能激活學生的想象力，“使他們將注意力從那些太過刻板的語言要素上移開?！碑攲W生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被某個作品深深吸引時，其生成的動力會使整個學習過程更加印象深刻和樂在其中。

在考慮學生的基本能力時，我們認為學生應(yīng)具備一定的語言基礎(chǔ)，起碼可以用英語做簡單的回答并認知一些基本的語言應(yīng)用。對于初學者，我們可以利用一些短小的打油詩來練習音標。如下例中，教師將每句最后一詞省去，打亂順序后列在最后一行，然后在每行缺詞處標上相應(yīng)的音標。學生試讀單詞，并填在正確的位置上，以此來練習發(fā)音，而對于詩文的完整含義則可不做要求。

There was a faith healer of.../di：l/

Who said， “Although pain isnt.../ri：l/

If I sit on a ... /pin/

And it punctures my ...skin/

I dislike what I fancy I ...”/fi：l/ （from Poem into Poem， author unknown）

（deal，real，pin，skin和feel是各行所缺單詞）

雖然在這個例子中，學生是使用漢語完成討論再用英語朗讀單詞，但因其較有趣味，故能激發(fā)學生熱情。

相似的文學體裁也可以幫助我們理解彼此的文化。以詩歌為例，雖然各國語言不同，但各國的詩歌在韻律、韻腳、長度等方面往往遵循著相似的原則。

在為學生選擇材料時，筆者傾向于那些家喻戶曉、最好是已經(jīng)被拍成電影的作品，如電影版的《愛麗絲漫游仙境》，其中有一段Jabberwocky隨口“絮叨”的、似是而非的短詩。筆者讓學生討論詩文中哪些詞是無意義的胡言亂語，并試著用現(xiàn)代散文把它重新改寫。

當然，由于涉及英語使用的密度較大，以上活動比較適合英語水平很好的學生。筆者還嘗試過對小說片段的利用。比如在讀完某個片段之后，讓學生猜測所給出的幾個對白或描述片段中哪個人物，或者針對人物的某些特質(zhì)進行提問，例如——

Who would lend you some money？

Who spends a lot on his appearance？

如果想進一步降低難度，也可以讓學生在閱讀散文或詩歌的節(jié)選后猜測文章的題目，這也可以調(diào)動他們的想象力。

綜上所述，對文學作品的使用可以實現(xiàn)語言教學的目的，也能激發(fā)學生的情感反應(yīng)。

編輯 溫雪蓮