呂瑜峰　董世瑞　王素英

摘要 立足大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 對遺傳學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新的必要性進(jìn)行了討論，并全面思考和分析了教學(xué)內(nèi)容、方式方法在創(chuàng)新中遇到的問題，追其根源，就解決這些問題提出一系列可行的改革措施，不僅提高學(xué)生對遺傳學(xué)實驗知識的掌握，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué)；實驗課；創(chuàng)新能力

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）20-389-02

我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)大量素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才，高校教育應(yīng)更加注重實踐能力、獨立應(yīng)用能力及科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。遺傳學(xué)是研究生物遺傳與變異的重要基礎(chǔ)課，其發(fā)展極為迅速。遺傳學(xué)是在不斷的實驗研究中獲得發(fā)展的，其在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、獨立應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要的作用，可是由于它的“基礎(chǔ)”性， 長期以來一直依附于理論課的教學(xué)， 實驗課時縮減，材料方法相對簡單，這些現(xiàn)象勢必不符合當(dāng)前科學(xué)發(fā)展步調(diào)， 也會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于當(dāng)前所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。因此，該研究分析了阻礙遺傳學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的根本原因，有針對性地提出革新的想法和做法，以求強化學(xué)生的獨立動手和獨立思考能力，縮減遺傳學(xué)實驗與遺傳學(xué)發(fā)展之間的距離，真正提高遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 創(chuàng)新遺傳學(xué)實驗教學(xué)的必要性

創(chuàng)新是科學(xué)得以持續(xù)發(fā)展的源動力，關(guān)系到生活的方方面面。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是高等教育的重要目標(biāo)。現(xiàn)有的高教教學(xué)改革中都將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了重要地位，而實驗教學(xué)正是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳途徑。

實驗課隨理論課開設(shè)， 實驗課成績在總成績中占30%， 以實驗報告成績作為考核成績，并不進(jìn)行真正的考核， 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，重視不夠，課前較少預(yù)習(xí)， 無法與老師課堂互動；實驗時不敢動手， 過分依靠老師。生物專業(yè)學(xué)生每2人分成一組進(jìn)行實驗， 部分惰性強的學(xué)生索性從頭到尾都作旁觀者，不但不能提高自己的獨立動手能力，甚至最后將實驗報告一抄，連實驗該掌握的最基本知識都無法獲得。

以前遺傳實驗采用版本較舊的實驗指導(dǎo)書，再加之實驗課時緊張，實驗內(nèi)容過多地受理論教學(xué)的束縛，設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性實驗少， 并且實驗中材料、方法和結(jié)論幾乎都是唯一的， 限制了學(xué)生在實驗當(dāng)中的自我思考， 長久以往，學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的興趣也隨之降低。再者，實驗課與理論課都安排在同一學(xué)期內(nèi)，學(xué)生難以參與實驗的全過程。目前的教學(xué)中不能讓學(xué)生參與到實驗準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中，只能由老師完成，這使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)掌握一些關(guān)鍵技術(shù)和方法的機會。

雖然“九五”、“十五”期間國家加大了對實驗室建設(shè)的投入， 實驗室的裝修以及設(shè)備的建設(shè)都得到部分改善，但受原有基礎(chǔ)的限制， 實驗室布局的矛盾仍然存在。實驗室一次只能容納28名學(xué)生做實驗，在一定程度上限制了實驗學(xué)生人數(shù)的發(fā)展。由于學(xué)生多集中聽講，也妨礙了學(xué)生提問的積極性， 限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實驗室的空間、布局，實驗室的開放和管理工作還有待改進(jìn)。

2 創(chuàng)新改革實驗教學(xué)內(nèi)容的探索

高等院校學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最有效場所是實驗室，目前的高校實驗教學(xué)要求中都加重了創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在改革中，實驗教學(xué)內(nèi)容的革新排在了第一位，在基本要求得到完成的同時，加強訓(xùn)練學(xué)生的實驗操作技能，為以后創(chuàng)新實踐打基礎(chǔ)，也要加強對學(xué)生思考、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，由此鑄造學(xué)生對于科學(xué)的質(zhì)疑、鉆研、探索、創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

想要從根本上改變學(xué)生不重視實驗課的情況，必須要加大遺傳學(xué)實驗課在遺傳學(xué)總成績中的比重， 或獨立設(shè)課，按照理論課與實驗課并重的原則。目前運行的教學(xué)計劃中， 遺傳學(xué)的實驗課是16學(xué)時，雖占比較高，但學(xué)時數(shù)少。實踐證實，提高實驗課比例對引導(dǎo)學(xué)生重視實驗課產(chǎn)生了積極作用。作為生物工程和生物技術(shù)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程， 遺傳學(xué)是其今后從事生物類相關(guān)工作，特別是與實驗相關(guān)的工作的必備基礎(chǔ)， 在學(xué)期間有必要考慮將遺傳實驗部分單獨設(shè)課或者與后續(xù)的基因工程、遺傳分子學(xué)的實驗整合獨立出來。目前實驗教學(xué)獨立設(shè)課是理工科高校教學(xué)改革的熱點方向，已經(jīng)看到了改革的優(yōu)勢和效益。目前遺傳學(xué)實驗的課時較少（不滿32學(xué)時） ， 無法對其單獨設(shè)課。隨著共建投資設(shè)備的逐步到位，今后遺傳實驗教學(xué)內(nèi)容可以得到很好的補充和革新，相信終有一天會順應(yīng)遺傳課程的更高要求，將實驗部分單獨設(shè)課。

在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，根據(jù)實驗選材、試劑、方法步驟的不同，實驗教師自己動手編寫實驗講義，每次實驗課發(fā)下一次實驗課的資料，保證人手一份，方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、實驗的準(zhǔn)備和課后報告， 節(jié)省上課講授的時間，減少學(xué)生操作時對老師的依賴，保證學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解。對于綜合設(shè)計性的實驗，可以通過自編的講義，結(jié)合教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生全部或者部分設(shè)計自己的實驗內(nèi)容和結(jié)果表格。

增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣的學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生創(chuàng)新的欲望，始終被動地以成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 必須積極改革遺傳學(xué)實驗教學(xué)體系， 整改實驗項目和內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生探究欲望，使實驗教學(xué)既完成遺傳實驗知識和技能的掌握， 又鼓勵學(xué)生勤于思考，拋棄舊觀點，創(chuàng)立新思想，讓設(shè)計性、綜合性的實驗煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。①整合實驗教學(xué)內(nèi)容， 減少驗證性實驗，將必須保留的驗證性實驗分到各有關(guān)實驗中， 提高實驗的系統(tǒng)性和效率；大量增設(shè)帶有設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性的實驗， 在更新、重組、綜合的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有前沿性的實驗教學(xué)體系。 ②對各實驗的內(nèi)容做部分的調(diào)整，增強實驗的應(yīng)用性，減少以果蠅為材料的相關(guān)遺傳實驗， 多選擇以有實際經(jīng)濟(jì)利用價值的農(nóng)牧漁產(chǎn)品為材料進(jìn)行的綜合研究實驗。同時提高學(xué)生在材料選擇、試劑配制，甚至方法步驟中的參與程度，可以選擇他們自己參加的教師科研、自己做學(xué)生科研訓(xùn)練項目和大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的材料來加入實驗課、自己配制實驗的有關(guān)藥品， 由學(xué)生自己設(shè)計實驗計劃，只要在實驗報告中寫明實際使用的材料方法、操作步驟、結(jié)果分析、實驗總結(jié)等，無論實驗成敗與否都是一次創(chuàng)新實踐， 通過這樣的創(chuàng)新實踐實現(xiàn)學(xué)生自己的創(chuàng)新思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成鉆研思考和獨立創(chuàng)新的習(xí)慣。