劉曉東

作為一名教師，誰都想自己的課堂能高潮迭起、精彩紛呈。然而，在老師們平常的課堂中卻很難呈現(xiàn)這份精彩。我們對(duì)一些名師出彩的課羨慕之余，常常會(huì)感嘆：我們的學(xué)生怎么就沒有這樣的水平呢？言下之意，學(xué)生水平高課堂才能出彩，我們的課堂之所以平平淡淡，是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生水平低。那么，課堂的精彩是不是取決于學(xué)生的呢？當(dāng)然不是，能演繹精彩課堂的老師通常會(huì)使用三大法寶：傾聽、等待、鼓勵(lì)。

一、傾聽是對(duì)學(xué)生的關(guān)注

我們常常教育學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，并告訴他們“傾聽是一種美德，也是一種本領(lǐng)”。但我們很多老師，尤其是青年教師自己就不注意傾聽。在實(shí)際教學(xué)中，他們心中只惦記著教案而不去關(guān)注學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤置之不理，甚至還加以表揚(yáng)的現(xiàn)象。

其實(shí)，許多名師是非常善于傾聽的，他們能敏銳地聽出學(xué)生言語里的錯(cuò)誤并及時(shí)引導(dǎo)，成為課堂中的亮點(diǎn)。這就是人們常說的“錯(cuò)誤是一種可貴的資源”。如一位學(xué)生在課堂上將“撥草尋蛇”誤讀為“拔草尋蛇”。這一字之錯(cuò)被老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他先將“撥”與“拔”寫在黑板上，而后讓學(xué)生表演用雙手拔草的動(dòng)作和用一支筆撥草的動(dòng)作，最后帶著學(xué)生書寫這兩個(gè)字，邊寫邊提醒：“右邊有一個(gè)小棍的就是‘撥草的‘撥”?！皳堋焙汀鞍巍笔菍W(xué)生非常容易混淆的兩個(gè)字，在這個(gè)片斷中，不僅讓學(xué)生明白了兩者意思上的區(qū)別，還巧妙地教給學(xué)生記住字形的方法。我想，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象是非常深的。所以，我們的教師在要求學(xué)生傾聽的同時(shí)，自己也要傾聽。傾聽不僅是對(duì)學(xué)生的尊重，更是對(duì)學(xué)生的高度關(guān)注。

二、等待是對(duì)學(xué)生的信任

在課堂中，學(xué)生遇到難題想不出來這是常有的事，我們的一些教師在這個(gè)時(shí)候就往往表現(xiàn)得過于急躁，千方百計(jì)趕進(jìn)度。一個(gè)問題沒解決又提一個(gè)問題，學(xué)生不會(huì)答就老師自己答……學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，課堂成了老師的獨(dú)角戲。有的老師為了讓學(xué)生感受課文所表達(dá)的思想感情，有時(shí)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提了很多問題，學(xué)生被問得措手不及，根本沒有思考的時(shí)間?？粗粡垙埫Ｈ坏哪?，一個(gè)個(gè)答案只能無奈地從老師的嘴里說出。

有的教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，他們會(huì)放棄所謂的進(jìn)度，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，想方設(shè)法幫助他們解決問題。的確，為了獲得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)習(xí)最“差”的和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，對(duì)新教材的這個(gè)專門思考的階段尤其必需。思考過程也就是所謂的“等待”的過程?！暗却奔仁菍?duì)學(xué)生的信任，又是營造課堂精彩的先決條件。

三、鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的呵護(hù)

鼓勵(lì)、表揚(yáng)是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)學(xué)生的重要手段。教育心理學(xué)的研究表明，鼓勵(lì)、表揚(yáng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而批評(píng)特別是帶有諷刺意味的批評(píng)會(huì)嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而在我們的課堂中卻隨處可見對(duì)學(xué)生大呼小叫、訓(xùn)斥謾罵的情景，即使是表揚(yáng)也是形式的、機(jī)械的，如“你真棒！”“表揚(yáng)他！啪啪啪?！笔罴倨陂g，我在網(wǎng)上下載了200條課堂評(píng)語大全，評(píng)價(jià)的方式多樣，開學(xué)初發(fā)給了老師，并希望老師師能在課堂上靈活的使用。在這學(xué)期的聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師能充分的利用這些評(píng)價(jià)語言，但效果卻不一樣，有的老師運(yùn)用的非常靈活，有的老師卻運(yùn)用的非常死板，沒有真正達(dá)到鼓勵(lì)的目的，所以，鼓勵(lì)和表揚(yáng)不但要成為課堂中經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)形式，而且這種鼓勵(lì)與表揚(yáng)是有針對(duì)性的，是發(fā)自內(nèi)心的，真誠的。一次鼓勵(lì)，一句表揚(yáng)有可能成為學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。老師們，讓鼓勵(lì)和表揚(yáng)在我們的課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)吧！哪怕面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。

其實(shí)，不管是傾聽、等待還是鼓勵(lì)，都滲透著一個(gè)理念，那就是把學(xué)生當(dāng)“人”來看，以人為本，從“人的發(fā)展”的高度對(duì)待學(xué)生。

（作者單位：遼寧省開原市業(yè)民鎮(zhèn)中心小學(xué)）