申俊麗

[摘 要]隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的一部分。為迎合我國英語教學的改革目標，我國大學英語教學應該充分結合網(wǎng)絡技術和手段，使其運用多媒體網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源為英語教學創(chuàng)造更為便利和舒適的學習環(huán)境。文章主要分析了網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂自主學習模式構建。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境；大學英語；自主學習

教育部在2004頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目標就是要培養(yǎng)學生的英語綜合能力和專業(yè)技能，使其能夠熟練地與人交流并處理日常事務。學生要培養(yǎng)自主學習能力，進行個性化、要能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自覺化的模式發(fā)展。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了人們生活中不可或缺的一部分。為迎合我國英語教學的改革目標，我國大學英語教學應該充分結合網(wǎng)絡技術和手段，使其運用多媒體網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡資源為英語教學創(chuàng)造更為便利和舒適的學習環(huán)境，激發(fā)學生們學習英語的積極性和主動性。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習

自主學習有別于傳統(tǒng)的被動學習的模式，是一種自我調節(jié)、自我指導的學習方式。只從字面意義上來說，自主學習的主體就是學生自己，學生在學習過程進行獨立的發(fā)現(xiàn)、探索、提問、分析、創(chuàng)造來獲得知識的成果。自主學習的目的就是培養(yǎng)學生的主體性。在整個學習過程中，要求學生自己擬定學習計劃、進程、時間、地點及方式，選擇合適的學習資料和學習方式，自我檢測和評價學習的成果，學會自我制約、調控。自主學習能夠針對學生的個體差異來選擇合適的方式，根據(jù)自身的基礎和能力來制定不同的學習內容、方案和目標。自主學習的主體雖然是學生，但不代表就不需要老師的指導，自主學習是在教師指導下的個別化的學習方式。

因特網(wǎng)是一個全球性的巨大的計算機網(wǎng)絡體系，通過因特網(wǎng)實現(xiàn)了全世界各地的交流和聯(lián)通，能為人們提供幾乎你想要的所有資源，是一個共享的巨大平臺。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習就是利用因特網(wǎng)的性能特點和優(yōu)勢，通過教師的引導、啟發(fā)和帶領，學生能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)一系列的問題它，并能嘗試著積極的了解問題、解決問題，全身心、自主的投入到學習的過程中，使用探究、調研、實驗的方式掌握知識和技能。網(wǎng)絡技術能夠為自主性學習的開展提供大量的信息和資源，幫助其在線上線下建立合作團隊，能使教師實現(xiàn)同步指導。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂自主學習模式

1. 精心篩選教學內容，激發(fā)學習動機和興趣

對于英語學習，很多大學生都會有這樣的抱怨，我之后也不出國，為什么要學習英語呢？這說明大多數(shù)學生都沒有意識到學習英語的重要性，也沒有明確的學習目標，更沒有充足的學習動力，這些學生在主觀意識上還沒有明確的學習目標，既然沒有目標，又哪來的學習動力呢？ 應用型本科院校的最終培養(yǎng)目標是服務地方、服務社會的應用型人才，只有明確的培養(yǎng)目標才能夠培育出合格的、有價值的人才。因此，教師要針對教學目標和學生特色選擇合適的教學內容，將具有生活特色的語言材料融入課堂教學之中，使其從就業(yè)的角度來豐富學生的教學材料，以激發(fā)學生主動學習的積極性和熱情。同時要保證內容的趣味性不至于使學生覺得枯燥乏味，創(chuàng)造盡可能貼近現(xiàn)實生活的語言環(huán)境要來提供給學生更多的語言運用機會，有利于學生主動樹立明確的學習目標。在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡多媒體技術可以提供給學生更為生動的感官體驗和享受，可以通過聲音、圖像、文字和動畫來傳達信息，激發(fā)學生的得興趣，從而提高學習的記憶力和效率。

2. 創(chuàng)建學習資源庫，優(yōu)化學習資源

網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢和特點就在于，他能夠給教學活動的開展提供海量的資源和信息。老師應該充分利用這些脫手科技的資源，來為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質的學習資源庫，滿足學生的個性需求。首先，在課程內容這個板塊中，教師可以上傳與課程內容相關的課件、教材的網(wǎng)絡版以供學生下載學習，主要有詞匯的解釋、短語的辨別、語法的講解、閱讀的延伸，以及學生的自測練習題。其次，在管理和組織教學這個板塊中，可以講上課所使用的ppt、課件、視頻、音頻等資料上傳，便于同學在課上沒能夠聽清理會的在課下能夠繼續(xù)自學。最后，在課程拓展這個板塊中，教師可以上傳一些學生較為感興趣的音頻、視頻、文字材料，甚至可以與課堂內容無關，但依舊圍繞英語這個大主題展開。這樣可以調動學生的積極性，學生任選時間和地點獲取學習資料，以達到資源共享的目的。同時教師還可以推薦學生一系列便于自主學習的英語網(wǎng)站、論壇、廣播等，學生可以根據(jù)自身的情況，采用不同的多媒體手段來豐富自己的課后生活，對課堂教學起到輔助性的作用。

3. 利用監(jiān)控手段，加強教師作用

雖然自主學習強調的是學生學習的自主性，但這不代表教師就不能發(fā)揮監(jiān)管的作用。教師應該在掌控學習進度和目標的前提下指引學生學習，布置針對性的學習任務，并提供相應的學習資料獲取的渠道，對學生在此過程中的表現(xiàn)做及時的反饋，以便與學生能夠及時自主預習、復習。教師要盡早發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的困難，并主動給予一定的指導，避免其在彎路上浪費過多的時間。利用網(wǎng)絡評價進行時時的監(jiān)管，加強教師與學生的互動，能打進師生之間的距離，并進一步促進教學相長，實現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境中信息的傳播的無界性、無時性。

網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂自主學習模式是一種自我調節(jié)、自我指導的學習方式。自主學習能夠針對學生的個體差異來選擇合適的方式，根子自身的基礎和能力來制定不同的學習內容、方案和目標。在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們要通過精心篩選教學內容，激發(fā)學習動機和興趣；創(chuàng)建學習資源庫，優(yōu)化學習資源；利用監(jiān)控手段，加強教師作用等措施提高學生的英語自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳美華，等.基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式研究[J].外語電化教學，2015（12）.

[2]陳萍，崔洪.對多媒體網(wǎng)絡環(huán)境卜大學英語自主學習的再思考[J].教育與職業(yè)，2014（35）.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語教學與研究，2013 ， 36 （4）.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2014（7）.