網(wǎng)絡(luò)視域下初中作文教學初探

摘要：網(wǎng)絡(luò)為語文教學特別是作文教學開創(chuàng)了一片新天地。教改中在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新的初中作文課堂教學模式，建立了“作文教學”網(wǎng)站，設(shè)計了“寫作導(dǎo)航”“作文資源”“習作點評”等幾個模塊。其核心是學生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；作文教學；網(wǎng)站建設(shè)；模式構(gòu)建

當前作文教學突出了寫作教學的知識化，有些教師的作文教學只有知識的傳授，大講從寫作教材上學來的或平常積累的寫作知識。教師囿于技法傳授，學生領(lǐng)會不了抽象的技法，再加上學生閱讀量少，生活圈子小，生活積累少，寫作成了無源之水，甚至有些學生成了造假高手，假大空充斥于習作之中，結(jié)果導(dǎo)致學生怕作文，又不得不寫作文，為提高作文分數(shù)，只好背范文的怪圈。

近些年來，語文教改特別是作文教學的改革在全國各地開展得轟轟烈烈，出現(xiàn)了很多的教改課題，給語文教學園地帶來了一片生機。隨著網(wǎng)絡(luò)普及的加快，課堂教學也由“多媒體教學”趨向“網(wǎng)絡(luò)教學”。網(wǎng)絡(luò)為作文教學開拓了一片新天地。因此，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新的初中作文課堂教學模式，采用新的作文教學方法優(yōu)化課堂效果，提高學生寫作水平進行研究大有可為。我校幾位語文教師對此進行了探索與嘗試，初步建立了“作文教學”網(wǎng)站，構(gòu)建了一套新的教學模式。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“作文教學”網(wǎng)站的建設(shè)

我?！白魑慕虒W”網(wǎng)站的設(shè)置根據(jù)初中各年級寫作的訓練重點，按照“記敘文”“說明文”“議論文”“應(yīng)用文”等幾種文體的特點進行網(wǎng)頁設(shè)計及作文教學。其中記敘文及應(yīng)用文為重點，其練習貫穿初中三個學年，議論文為難點。據(jù)此我們?yōu)閷W?！白魑慕虒W”網(wǎng)站設(shè)計了 “寫作導(dǎo)航”“作文資源”“習作點評”“美文薈萃”“師生論壇”等幾個模塊。

1.“寫作導(dǎo)航”：這一部分包括寫作目標的確定，也包括教師對寫作技法指導(dǎo)。在這一部分中，除了我們平常作文目標的界定之外，同時也包括網(wǎng)絡(luò)作文教學所特有的學習目標，比如應(yīng)用“因特爾”獲取素材，通過計算機輸入在“習作點評” 上評改作文及在“師生論壇”上交流評價等。

2.“作文資源”： 此模塊的內(nèi)容是為學生作文“悟”和“仿”的主要參考對象。作文資源一般可設(shè)為兩大塊。一是學生根據(jù)自己的喜好和認知就不同文體所搜集到的同類題目體裁的資源，二是教師為教學所預(yù)先選定的作文資源?！白魑馁Y源”可為教師作文情境引入服務(wù)，也可為師生習作提供參考資源，還可為教師上課提供范文指導(dǎo)。

3.“習作點評”：這一模塊是師生課堂互動的園地。學生課內(nèi)完成的習作均可放在這一模塊與同學老師進行交流?！白魑幕顒印睍r，教師應(yīng)快速瀏覽學生提交的習作，選擇其中有代表性的作品進行點評。一方面可以滿足學生的成就感，提高學生的修改水平，另一方面又可節(jié)約時間，為教師減負。這種學生提高寫作水平、教師減輕工作負荷的雙贏局面正是我們所追求的。

4.“美文薈萃”：是學生優(yōu)秀習作的集中倉儲地。當然，在這些美文中要加上推薦人的評語?！懊牢摹笨捎山處熀蛯W生雙向提供。這些美文可成為“作文教學”網(wǎng)站中的“作文資源”來給其他學生使用，學生發(fā)表習作也可直接從中提取，不需另外費時耗力。

5.“師生論壇”：這是為師生互動設(shè)計的創(chuàng)新模塊，也是為課堂教學補充設(shè)計的一個延伸內(nèi)容。就不同的文體根據(jù)教師專長設(shè)立了不同的版主，讓其負責與學生課后在線交流，以解答學生寫作中遇到的疑難與困惑，是老師與學生暢談寫作心得的一個窗口。待條件進一步成熟后，我們還可以設(shè)立幾個不同的“QQ群”，以不同的文體為主要交流內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學模式的構(gòu)建

我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學模式就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合課本知識和學生的閱讀水平，把各種優(yōu)秀的文學作品用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在這些優(yōu)秀的文學作品中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在特定的環(huán)境中學會運用語言文字，表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。它是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，其核心是學生利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現(xiàn)自主發(fā)展的目標。我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學模式經(jīng)多次討論修改逐步形成了以下幾個基本環(huán)節(jié)。

1.情境導(dǎo)入，目標展示。作文課時，教師利用一定的時間，采用音、畫、文等手段，將靜態(tài)文字與動態(tài)畫面相結(jié)合設(shè)置教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引出本課的學習內(nèi)容，指導(dǎo)學生點擊“寫作導(dǎo)航”，明確該課的學習目標及要求。

2.美文賞析，悟中求知。第一個環(huán)節(jié)完成后，教師組織學生點擊網(wǎng)頁上的“作文資源”或“美文薈萃”，根據(jù)本課的學習內(nèi)容及本人的興趣愛好自由選擇資源進行瀏覽，學生細細品味文學作品后，暢談自己的感受和想法，汲取他人的作文技法等，在“悟”的過程中獲得知識。當然教師也可根據(jù)需要，對其中有代表性的作品進行適當?shù)攸c評，以增加學生的理性認識。

3.作文活動，激情表達。學生在“賞”和“悟”的同時，盡快確定自己作文的主題，構(gòu)思作文的思路和文章的結(jié)構(gòu)布局，然后快速地把想好的話通過鍵盤輸入到電腦里，存儲在“習作點評”欄內(nèi)，作為他人學習、評價的資料。

4.習作評改，美文共賞。學生作品提交上來后，教師通過網(wǎng)絡(luò)及時了解學生的寫作情況，對作品快速瀏覽，記錄學生習作中存在的典型問題，掌握學生的優(yōu)秀作品，然后通過網(wǎng)絡(luò)把帶有普遍性問題的習作供全班同學共同評議、批改。教師可以選擇優(yōu)秀作文供學生欣賞，讓學生互相學習，尋找自己的不足，為進一步的修改提供參考。

5.修改完善，發(fā)布作品。學生在聽取老師同學的評改意見后，可再利用課內(nèi)課外時間對自己的習作進行多次修改，直到滿意為止，再將作品保存到“美文薈萃”內(nèi)，也可經(jīng)過老師的挑選發(fā)表在?？?qū)W校網(wǎng)站內(nèi)，還可通過發(fā)E-mail的方式將優(yōu)秀作品投寄到報刊雜志上。

6.論壇互動，交流心得。課后，如有學生仍然覺得有許多困惑或不同意見需要表達時，也可利用家中的電腦進入“師生論壇” 模塊或進入不同文體的“QQ群”發(fā)表意見，與教師或同學進行交流，也可表達不同觀點。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學的幾點反思

1.學校網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)不足，不能在多個班級同時進行，只能在較小范圍內(nèi)開展試驗，學生參與面不廣，不能充分地反映試驗的效果。同時學生家庭條件不允許，“師生論壇”不夠活躍，沒形成氣候。

2.教師信息素養(yǎng)有待進一步提高。目前許多作文網(wǎng)頁并非教師單獨完成，多是技術(shù)人員幫助完成的，而且，不能熟練應(yīng)用電腦進行教學也是目前教師存在的一大問題。這需要教師信息素養(yǎng)的進一步提高。

3.應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)作文教時對學生的監(jiān)管。當教師監(jiān)控不力時，會出現(xiàn)一些學生瀏覽其他網(wǎng)站或干擾他人正常學習的情況。這都有待進一步加強教育，實施有效的監(jiān)控。

4.由于時間限制及學生信息技術(shù)水平等因素制約，學生往往不能當堂完成較長文章的寫作，許多時候，作文教學還是片段作文的訓練。

作者簡介：施善娥（1978—），女，廣西省防城港市上思縣第二中學一級教師，主研方向為語文教學和心理學。