喬芬

摘 要：預習是學生學習全過程的第一個環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生自主學習的培養(yǎng)是需要載體的，而“學習方案”是學生養(yǎng)成自主學習習慣，培養(yǎng)自主學習能力的有效載體。經(jīng)過摸索、實踐、研究，我深深感受到了課前預習環(huán)節(jié)對提高課堂實效的重要性。預習能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立解決問題的好習慣，提高學生的自學能力。它作為學習過程的起始階段，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，或是和學生互相探討解決，或是做記錄，在課堂上針對疑難點用心聽課，這樣學生有了充分的準備，課堂上就能對教師提出的問題做出快速的反應，學起來輕松、興趣濃，教學效果好。

關鍵詞：初中英語;預習指導

“凡事預則立，不預則廢”，英語學習亦如此。預習是英語學習不可缺少的重要環(huán)節(jié)，忽視它會造成學生頭腦中知識序列的中斷，遺忘舊有知識而影響新知識的吸收，從而導致聽課盲目，自學能力下降。本文主要論述初中教師如何指導學生預習初中英語。

一、運用發(fā)散思維預習單詞

單詞的記背往往是學生學習英語的首要難題，如何打好英語學習的基礎，記住盡量多的單詞？發(fā)散思維的聯(lián)想式記背是一個好方法。教師可讓學生根據(jù)拼讀規(guī)則自主學習新單詞，標記出較難記背的單詞，重點掌握其詞性及詞法，找出與新詞相關的派生詞、合成詞、反義詞、近義詞、形似詞以及與之有關的詞組，整合新舊知識識記。如預習單詞same時，就應該結合它的反義詞different，詞組the same as，look the same，be different from等正反識記。學習happy時，嘗試加上前綴、后綴，變成unhappy，happily，happiness聯(lián)系記憶。再如一些外形很相似的單詞，如catch，match，watch，可對比記憶。這樣既記憶新單詞，又復習舊單詞，既掌握了新知識，又鞏固了舊知識。在實際的教學實踐中，還可結合以上幾種方法，對單詞進行分類、再整合地綜合教學。如教學外研版英語七年級上冊Module 5中的新單詞healthy時，讓學生在預習中根據(jù)拼讀規(guī)則記住詞的寫法，然后查詞典找出它的反義詞、副詞和名詞分別是unhealthy，healthily，health，接著把它們聯(lián)系起來記憶，從而達到事半功倍的效果。

二、課上集體預習

集體預習的方法是，把座位相鄰的三、四位同學組織起來，臨時指定一位學習較好的學生負責，進行預習。要求他們把要講的新課你一言，我一語地先串講一遍。在預習中，要讓學習較好的學生擔任“小先生”，發(fā)揮助學作用，幫助學習上有困難的學生解決一些問題。經(jīng)驗表明，預習中，一般性的問題，學習好的學生就解答了。學生們自己理解不了的疑難點，讓他們記下來，交給老師。有些比較簡單的問題，教師可在串組指導時解答。這樣比較復雜的、帶有共同性的疑難問題就顯示出來了，教師也就可以有針對性地在新課中進行講解了。

三、利用各種資源預習課文背景

英語教材每一個模塊分別圍繞一個中心話題展開，教師可以讓學生事先就這個中心話題查找相關資料，可以從書中獲得，也可以源于網(wǎng)上。這樣的課前預習能增長學生的課外見識，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的學習情趣。

四、泛讀、精讀結合預習課文

課文預習應按照先泛讀而后精讀的順序展開。泛讀，即快速瀏覽全文，了解每段大意和文章整體的主要思想;然后在泛讀的基礎上精讀。具體而言，精讀要做到以下幾點：

1.聯(lián)系法學習詞組

引導學生初步了解新單詞之后，從課文中找詞組，同時回憶已學過的與之類似的詞組，如學習look時，復習已學過的look up，look down，look after，look for，look at，look out等。一些相似的詞組，則需要區(qū)分用法，如：in front of和in the front of;in time和on time;in hospital 和in the hospital等。一些同義詞組，需要及時歸納總結，如：look after = take care of，because of= thanks to等。

2.善于觀察發(fā)現(xiàn)問題

剛接觸英語的初中生，好奇、好動、好觀察和好思考，教師應利用這些特點培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，例如在讀到表示時間的介詞時，教師可適當停下，讓學生思考：in the morning，at 7 oclock，on Monday，為什么同時表示時間，但三個短語卻用了三個不同的介詞呢？

3.善于提出問題

提出問題比解決問題更重要，因為解決問題是一種技能，而提出新問題則需要學生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象力。對此，教師要積極培養(yǎng)學生的好奇心，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再提出新問題。如初三教材談到人口問題時，有這樣一段話：The population of China is one billion，three hundred million，about 20 percent of the worlds population.教師引導學生在預習時思考問題：Whats the population of the world？而后讓學生獨立解答，并在此基礎上再發(fā)現(xiàn)其他更深層次的問題，在課堂上勇于提出，以此培養(yǎng)獨立思考的能力與團結合作的精神。

4.掌握語法

語法學習向來是初中生的一大難題，教師應注意引導學生在預習時鞏固舊的語法知識，留心每句話使用的時態(tài)和句式以及其他語法規(guī)則，把重要的語法知識用波浪線劃出，仔細琢磨。課前，教師指導學生細讀注釋，多看例句，進行歸納總結。

如筆者讓學生預習反義疑問句時，就讓學生認真閱讀注釋的說明，反復琢磨書中所給例句和課文中出現(xiàn)的句子：

He was German，wasnt he？

Your parents can swim，cant they？

You like western classical music，dont you？

You didnt go home yesterday，did you？

Tony wont come here tomorrow，will he ？

通過對上述多個句子進行體會與分析，學生會發(fā)現(xiàn)反義疑問句實際上是由兩部分構成，而前后兩部分的人稱和時態(tài)要保持一致，如果前部分是肯定句，則后部分用否定句;如果前部分是否定句，則后部分用肯定句。經(jīng)此伏筆，學生在上新課時就能輕松許多，自己就能列出一些反義疑問句，課堂效率也因此得到提高。

5.布置預習作業(yè)

適量的預習作業(yè)是自我檢測的一種手段，是對預習結果的考查。教師在布置預習作業(yè)時，可參考上述四項內容，將其結合起來，形成任務布置給學生，讓學生形成書面成果上交。書面成果的具體的形式可以是好詞好句的摘抄、詞語辨析、近義詞反義詞的對比，或者是個人的學習經(jīng)驗總結與體會。

課前預習是學生獲取知識的開端，好的預習習慣能提高學生記背單詞的能力、聽力水平、閱讀能力，以及理解和歸納概括能力，繼而提高學生學習英語的興趣，提高學生的聽課效率，培養(yǎng)良好的自學能力。實踐證明，預習對學生學好新課幫助很大，對教師來說，在預習中，把一般性的疑難問題解決了，剩下難度較大的問題，可以集中精力進行講解，便于做到重點突出，精講多練。在課堂上可以用較多的時間進行語言實踐，使學生可以把重點和難點掌握得更好，從而提高課堂教學效果。為今后的英語學習打下扎實的基礎，對長遠的英語學習大有裨益。