淺談體態(tài)語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

鄢燕

所謂體態(tài)語，就是指人的身體各部位姿勢、動作和面部表情表達(dá)的語言意義和思想感情，是教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理的一種手段。因為其具有更形象、生動、鮮明的特征，所以教師在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，會起到有效地組織教學(xué)、輕松地理解課文、交流感情等作用。恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)活躍的語文課堂氣氛，良好的教學(xué)氛圍，交流師生感情，達(dá)到直觀的教學(xué)效果，從而提高課堂效率。

一、體態(tài)語的正確運(yùn)用可以豐富言語行為，更準(zhǔn)確地表達(dá)教師情感

教師的體態(tài)語，大部分是伴隨著言語行為同時出現(xiàn)的，體態(tài)語的使用可以輔助或補(bǔ)充說明言語的確切含義，語言表達(dá)更具有說服力和感染力，特別是在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，由于學(xué)生接觸語文處于一個起始階段，而且語言的表達(dá)比較含蓄，需要很重要的各種語氣及不同語調(diào)表達(dá)不同的思想和態(tài)度等，而體態(tài)語所具有的形象性特點上能使學(xué)生更容易接受新信息，感受語言特點。如教師在示范朗讀或帶讀句子或課文時，用手指在空中做上挑和下劃的動作表示升降調(diào);用手在空中活動位置的高低表示句子重音和非重音;用手的快速停止來表示句子的停頓。教師在語文教學(xué)中應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語輔助言語行為傳遞信息，表達(dá)情感，學(xué)會在情境中傳授知識。如在教學(xué)時，教師用體態(tài)語言表現(xiàn)出：“大笑”、“放聲的哭”、“高興得直拍手”、“氣乎乎地”或“假裝睡覺”等表情或動作，形象地突出詞匯所表達(dá)的含義，加深學(xué)生對所學(xué)知識的感官印象。

二、體態(tài)語在部分情況下可以代替言語行為

非語言行為具有連續(xù)性，雖然我們停止有聲的交流，但姿態(tài)，表情的信息傳遞不會停止，利用非語言行為在部分情況下可以代替言語行為。

在朗讀和講析課文時，利用表情、聲調(diào)、手勢等體態(tài)語很容易把學(xué)生的激情調(diào)動起來。如在講《太空生活趣事多》這篇課文中，讓學(xué)生體會宇航員在太空走路與我們有什么不同時，我很自然就邁出了一只腳，想象表演帶鉤子的鞋勾住了帶網(wǎng)格的地板的樣子，一下子就調(diào)動了學(xué)生的熱情，不自覺的下座位，都想走兩步，感受太空生活，既深刻理解了“失重”的太空常識，又激發(fā)了學(xué)生對科技知識的興趣，氣氛達(dá)到了頂點。因此，運(yùn)用得體的體態(tài)語會給學(xué)生以美的感受，使課堂教學(xué)更有藝術(shù)魅力。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中體態(tài)語運(yùn)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中，不同的情境應(yīng)使用不同的眼神和面部表情。滿面春風(fēng)顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦喪著臉顯傷心，瞠目結(jié)舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢語的使用應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學(xué)生能獲取準(zhǔn)確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學(xué)生的愛戴。

教師的體態(tài)語有利于理解課文的重點、難點。在教師講解學(xué)生不能理解課文中的重點詞語時，如果教師能夠借助體態(tài)語幫助理解、記憶，會更直觀，理解更深刻。如在講解課文《圓明園的毀滅》一文中理解重點詞語“凡是”的作用時，我張開雙臂環(huán)視整個教室，用激昂的語調(diào)說“假若我們的教室就是精美絕倫的圓明園，他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn);實在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。重點強(qiáng)調(diào)兩個 “凡是”。我記得一個孩子當(dāng)時就把書使勁的一摔說：“氣死我了！”學(xué)生一下子就理解了“凡是”一詞的作用。

四、體態(tài)語有助于陶冶學(xué)生的思想情操

教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重各種體態(tài)語的綜合運(yùn)用。設(shè)置具體場景，教師對體態(tài)語的綜合運(yùn)用應(yīng)從掌握局部動作開始，逐漸到整體綜合運(yùn)用。如教學(xué)《少年閏土》第一段時，結(jié)合課文的“月下瓜地圖”，我準(zhǔn)確做好“捏、刺”兩個動作，機(jī)智、勇敢的少年閏土形象就深深印在學(xué)生的腦海中。再配合輕重緩急不同的語調(diào)朗讀，對學(xué)生具有極強(qiáng)的感染力。而在講授課文《鄧爺爺植樹》一課時，我準(zhǔn)備好道具，把“鄧爺爺把小樹小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！”，又走上前把樹苗扶正?！鼻榫霸佻F(xiàn)在課堂上，一下子就抓住了一年級學(xué)生的眼神，而且也能夠體會到鄧爺爺認(rèn)真、細(xì)心的高大形象。

在課堂教學(xué)的整個過程中，師生們無時不在進(jìn)行著體態(tài)語言的交流，這種交流是不知不覺的、互相吸引和互相滲透的。教師不僅應(yīng)重視自身體態(tài)對學(xué)生的作用，也應(yīng)隨時從學(xué)生的體態(tài)中吸收信息，及時改變與調(diào)節(jié)教學(xué)方法。例如，當(dāng)課堂上有學(xué)生時不時無目的地盯著一處，目光呆滯時，說明他心不在焉;到處張望、竊竊私語時，則表明他們對教師講授的內(nèi)容不感興趣;而眼里迸發(fā)歡樂的閃光時，則表明茅塞頓開……這些信息，都需要教師去捕捉并隨時因此而改變自己的教學(xué)策略。

綜上，一名小學(xué)語文教師，在運(yùn)用精恰當(dāng)、生動的語言進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)恰如其分地用形式多樣的體態(tài)語進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用體態(tài)語可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識， 使其具有形象性記憶的能力， 增加學(xué)生的情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感， 簡化教師的語言， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。