巴伐利亞州是教育改革搞得較好的一個州。該州十分重視基礎教育，在其管理和教學上都有一套獨特的、與兒童年齡相適應的辦法。

巴州的學生入學時才6 歲，有很大的依賴性。因此，每所小學都建立了“班主任”制，班主任擔任該班的全部課程或者至少是絕大部分課程的教學。

由一個教師給學生上課，可以使他們很快與教師熟悉起來，逐漸適應學校生活。另外，教師也能盡快摸透每個學生的性格脾氣，了解其智力水平，有的放矢地教學。班主任除了上課，還要在課余時間輔導學生，并跟學生一起活動、做游戲。

在這種教學組織形式的基礎上，巴伐利亞州的小學實行了組合教學，這種教學無論在內(nèi)容、教法和安排上都有與眾不同的特點?，F(xiàn)以一、二年級為例。一、二年級的主課有德語、數(shù)學、常識、音樂、舞蹈、藝術(shù)，一共是17節(jié)課。教師并不按照學科內(nèi)容一節(jié)一節(jié)地上課，上完一節(jié)德語課，再上一節(jié)數(shù)學課，而是根據(jù)教學上的要求和學生的接受能力，自行安排具體的教學內(nèi)容和進度。

例如：教師給一年級的學生上課，一開始就讓學生數(shù)數(shù)，從1 到100，接著把教室里的桌椅數(shù)一下，再加上墻上的畫等，算一算一共是多少。然后，把教師事先寫在黑板上的算術(shù)題做一遍，寫在本子上，這一教學單元結(jié)束后，教師帶領學生邊唱歌邊舞蹈。一刻鐘后，學生又坐下來聽教師講解當?shù)馗鞣N鳥類是如何過冬的。學生們還仔細地觀察了這些鳥兒，并輪番描述了自己熟悉的鳥兒。在這一個半小時中，學生不僅上了數(shù)學、音樂與舞蹈課，還上了常識課和語文課。這樣的組合性教學，既考慮到孩子的注意力不易持久的因素，又使各類知識融會貫通，促進了學生思維的發(fā)展。從三年級開始，教師才漸漸地按照學科內(nèi)容上課。

組合教學十分注重直觀教學。由于小學對抽象的概念、空洞的理論不易理解，教師往往借助實物、圖畫、地圖、模型及視聽資料等等，使課上得生動活潑。例如：一年級學生學習數(shù)學，教師首先通過幻燈片按順序講解1～10 這些數(shù)的概念。又例如：幻燈片上有一棵樹，下面寫著1（eins），有3 個蘋果，下面寫著3（drei）。學生會讀會寫后，教師發(fā)給10 個同學每人一張大紙片，上面有一個數(shù)，隨后就叫他們根據(jù)數(shù)的大小排隊。有時，有人排錯了隊，下面的學生就馬上舉手指出錯誤，過一會兒，又按照另外的方法操練。這樣形象而富有趣味的教學，調(diào)動了孩子們的學習積極性。

組合教學要求教師把學生當孩子來看待，要通過輕松愉快的氣氛來激發(fā)學生的學習興趣，因此，游戲性教學是一個重要的方法。在教《購物》這一課題時，教師并沒有滔滔不絕地講如何購買東西，而是事先叫學生同父母一起到超級市場、百貨商店買東西，讓他們親身體驗買東西的種種情景，然后在課堂上以售貨員和顧客的角色進行表演。表演完了，教師還讓學生一起討論。學生似乎在做游戲，然而卻在游戲之中開動了腦筋，學到了知識。在復習鞏固寓言故事時，教師讓幾個學生分別擔任故事中的角色，有的還帶上了教師做好的面具，如小白兔、金魚等。學生在教師的帶領下進行表演。這樣本來要花很大精力才能背誦的課文，學生不知不覺地在表演中背出來了，而且記得特別牢。

（未完待續(xù)