如何有效開展幼兒游戲中角色游戲的探究

王亞紅

語言交往能力是一種體現(xiàn)個體特征的綜合心理能力，也是幼兒適應生活，適應未來發(fā)展一種基本能力，幼兒園綱要指出：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極地應答的環(huán)境。而角色游戲是培養(yǎng)幼兒這種能力的重要途徑。

一、設計游戲時站在幼兒的立場上才能確保游戲教學的成功

游戲教學要想取得成功，游戲的創(chuàng)編必須符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活實際。如游戲：“造大橋，小動物穿森林”和“游戲：跳格子”能博得幼兒的喜歡，主要是游戲創(chuàng)編得非常好，增強了游戲的趣味性，完全符合幼兒的心理特點。因此，好的教學內(nèi)容的選取是游戲的前提和保證，即教學內(nèi)容一定要能夠激發(fā)幼兒的興趣，游戲的設計是否是站在幼兒的立場上設計的，能否滿足幼兒的運動需要，是游戲課教學成敗的關鍵。

二、合理創(chuàng)設幼兒角色游戲環(huán)境

道德應創(chuàng)設幼兒角色游戲的心理環(huán)境。我認為：①要為幼兒創(chuàng)設寬松、自由的心理氛圍，盡可能滿足幼兒的需要，給幼兒充分的自由，允許幼兒自由選擇，自由探索;②鼓勵幼兒自由選擇游戲內(nèi)容，扮演角色，設計環(huán)境，發(fā)展情節(jié)，放手讓幼兒獨立自主地游戲;③尊重幼兒，支持幼兒，求異和探索，對幼兒在游戲中的創(chuàng)造抱有熱情，能寬容幼兒的不軌行為和失誤;④常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒游戲，使幼兒輕松、活躍的狀態(tài)。其次，應科學合理布局角色游戲空間。角色游戲的主題豐富，如娃娃家、超市、醫(yī)院等等，互相靠近，便于游戲間的聯(lián)系，只要是能夠利用的空間都可以設置，同一空間可以同時設置幾個不同主題或多個同一主題，體現(xiàn)現(xiàn)實生活的縮影，形成一個小社會，便于各游戲主題間的交往。最后，應合理安排幼兒角色游戲的時間，保證幼兒游戲的時間，就是保障幼兒的游戲權(quán)力。不同年齡段的幼兒游戲水平不同，所需要的游戲時間也不同，幼兒游戲時間的長短受幼兒游戲經(jīng)驗和興趣制約。如小班幼兒由于認知水平低，合作能力差，一次游戲的時間不能太長，而中、大班幼兒角色游戲能堅持較長時間，在一日活動中可集中安排時間。如安排專門的角色游戲時間，從游戲的協(xié)商到游戲的進行及游戲的評價等，都可以集中在同一個時段進行。教師要注意了解幼兒角色游戲情況，針對幼兒游戲的水平，幫助幼兒合理安排游戲時間。

三、游戲中的爭論促進幼兒語言的提高

游戲的形式很多，有個體的游戲，是幼兒獨自的游戲，有小組游戲，組間的孩子相互游戲，但我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡自找喜歡的同伴游戲，隨著游戲的展開，他們中間會發(fā)生爭論，在爭論中幼兒通過語言表達自己的觀點，說服對方，在爭論中幼兒必須用準確、簡潔、清晰的語句來說明自己的思想和意見，這對促進幼兒語言的發(fā)展是十分有意的。有一次在玩“娃娃家”游戲，兩個幼兒為孩子看病的問題爭論不休，靈靈說：“寶寶生病應該掛鹽水?！睏铎萄耪f：“不對，應該吃藥?！痹诶蠋煹膮f(xié)調(diào)下，幼兒改變了自己的語言表達，使之更加完整、準確，使之具有一定的生活邏輯及合理性。

四、組織幼兒整理角色游戲材料和評價

角色區(qū)中，最令人頭疼的或許是活動結(jié)束時的混亂場面。針對這種情況，教師可提前幾分鐘通知幼兒活動將結(jié)束，給幼兒一定的時間，讓幼兒送各種玩具和材料回到自己的“家”，并擺放整齊，教師要幫助每個幼兒明確具體任務，將責任落實到人，讓幼兒養(yǎng)成做事有始有終的習慣。游戲結(jié)束后，教師要營造一種良好的評價環(huán)境，以平等身份為幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。評價以正面引導為主，注意樹立榜樣和發(fā)揮激勵作用，及時肯定，表揚那些在游戲中積極、主動、有創(chuàng)造性的幼兒，抓住幼兒游戲中點點滴滴的進步，及時將幼兒的閃光點在集體面前加以表揚，通過評價得到肯定和升華，同時，要進一步提出深入開展如評選“最佳營業(yè)員”、“最佳顧客”、“最好的老師”、“最好的醫(yī)生”等游戲的新要求，激發(fā)幼兒新的要求。

五、滿足幼兒游戲需要，豐富交往語言

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是他們最早、最基本的交往活動，是幼兒最喜歡的一種學習、生活方式，游戲過程本身就是幼兒交往的過程。幼兒在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)移成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，幼兒與教師、幼兒與幼兒之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中建立起來的。在游戲中幼兒的語言交往能力會不斷的調(diào)整。如：幼兒在與同伴的對話中，根據(jù)同伴的詢問，有時回答的是詞語，有時運用的是句子，能力強的幼兒會用一小段話來滿足同伴的好奇心。在這種交往的過程中，語義、語法、語用和主體認知水平之間會經(jīng)常發(fā)生矛盾和不平衡，這種矛盾和不平衡就構(gòu)成了幼兒學習交往語言的內(nèi)部動力，輸出交往語言信息，以達到相互促進促進幼兒不斷進行嘗試和調(diào)整，在嘗試中，幼兒有“頓悟”、有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。這些都會引起周圍人的積極反應，使幼兒不斷產(chǎn)生成功與失敗的體驗，不斷地從他人身上印證自己，適時調(diào)整自己的語言策略，從而更加主動地吸收加工和輸出交往語言信息，以達到相互作用中的平衡。游戲中成人及同伴的積極參與會對幼兒提出更多的挑戰(zhàn)，也會使幼兒在交往語言建構(gòu)中更多地受益。

總之，如何有效地開展幼兒角色游戲活動，還需要教師不斷地進行學習和研究。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在尊重幼兒的同時，構(gòu)建良好的師幼關系，促使幼兒在情感、意志、認識等方面獲的更大的幫助。教師細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平，尊重幼兒的興趣和愿望，站在幼兒的立場上，用幼兒的眼光來看世界，從而提高游戲的水平，發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的引導作用。