吳鵬

新課改給教育帶來了一股新的氣息，這一陣課改之風(fēng)吹醒了我們的小學(xué)語文課堂，如春天一般萬象更新。立足素質(zhì)教育，秉承以人為本，我們更加重視的是在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性。筆者從教以來，聽過，也上過不少公開課，示范課，一些優(yōu)秀的語文課堂都有一個共同點，就是能在教學(xué)中“收”“放”自如，將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)的恰到好處。

案例一：2010年鄱陽縣“幸福高效課堂”徐慶芳老師《和田的維吾爾》

1.課文的導(dǎo)入

《和田的維吾爾》是人教版小學(xué)語文六年級下冊教材中的第9課，是一篇略讀課文。徐老師在課堂中合理的運用多媒體課件，首先在《新疆是個好地方》視頻中帶學(xué)生置身于美麗的新疆：鮮艷的服裝，豐收的瓜果，極具民族特色的舞蹈等，從視覺，聽覺等方面抓住了學(xué)生的心理，引起了學(xué)生想進一步了解本課的熱情。無疑，這樣的影視導(dǎo)入方法是成功的，這也是學(xué)生最感興趣的一種方式。興趣和好奇心是學(xué)生求知的重要驅(qū)動力，比喻說一場戲，沒有好的引子，就很難吸引觀眾，一堂課如果一開始就調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么很難再將他（她）帶入本課的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)中必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在新課文的教學(xué)中必不可少，讓學(xué)生適度了解課文內(nèi)容，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更能活躍課堂氣氛。所以，我們在語文備課中，決不可小視課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要利用起有效資源，例如圖片，人物傳記，人物作品，影視，音樂等，給課堂先注入一汪“活水”。

2.提問權(quán)利的下放

思維的發(fā)展就是從問題開始的，教師要讓一個個問號像個小鉤子一樣勾住學(xué)生的好奇心和求知欲，努力使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。徐老師在教學(xué)中引導(dǎo)大家找出課文的中心句“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的”，并利用這一中心句帶動起對全文的學(xué)習(xí)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在在某些語句上，放手讓學(xué)生自主合作，讓學(xué)生自己提問題。雖然在這個過程中一開始學(xué)生會感覺無從問起，或者問題提的沒有實用性，在老師的示范下，如：“一個停電的晚上，環(huán)境惡劣，一個漢子還迎風(fēng)引吭，體會到和田維吾爾人的豪氣與樂觀，不由得驚奇而肅然起敬?！比绻麚Q作我們會怎樣呢？這樣來引導(dǎo)學(xué)生對人物行為的提問，對句子提問，對不懂的詞語提問，問題讓學(xué)生提，也讓學(xué)生解決，教師不急于幫助解決問題，而是有意的引、撥，給學(xué)生足夠的時間和機會，讓學(xué)生充分閱讀，討論、理解，在嘗試提出問題解決問題中獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作，探究的能力。本人認(rèn)為提問權(quán)利的下放是一種很好的共同學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生學(xué)會讀書，做學(xué)習(xí)的主人，這也是新課改下發(fā)展的一個趨勢。

案例二：2010年鄱陽縣“幸福高效課堂”梁昌輝老師《草船借箭》

1.發(fā)揮重點詞語的帶動作用

《草船借箭》這篇課文來源于古典小說《三國演義》，這篇課文本身具有的故事性是學(xué)生們喜愛的，但是如何引領(lǐng)學(xué)生在一篇文字較多的課文中的領(lǐng)悟課文的核心是個難點。梁老師首先利用一些歇后語與學(xué)生互動，營造了生動有趣的課堂氛圍，然后板書了課文的幾個關(guān)鍵詞：都督、妒忌、推卻，軍令狀、擂鼓吶喊、神機妙算等詞，檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，隨后，請學(xué)生任意挑其中的幾個詞語將本文的梗概講一遍，這個方法讓我耳目一新。因為我們大多數(shù)語文老師在課堂中，都是詞管詞，段管段的教學(xué)，這種詞語帶動全文的方式，不光考驗了學(xué)生對詞語，更是對全文的感知能力，這種由點帶面的方法是不是挺適合于一些長篇課文的教學(xué)呢？

2.注重學(xué)生對重點句子的閱讀體驗

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)教學(xué)中加強學(xué)生個性化的閱讀體驗，提倡語文學(xué)習(xí)中多閱讀，在具體的語言環(huán)境中感受語言文字的魅力。梁老師抓住重點橋段，如諸葛亮的笑、周瑜的長嘆等，請多名學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在讀中想象人物的表情，通過語言揣摩人物心理，體會人物性格，使靜止的文字活起來，感受文章的精髓，將學(xué)生帶入了情境，與文本進行了對話。當(dāng)然，語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂課文不是唯一目的，更重要的是讓學(xué)生提高閱讀能力，如果我們能在每一堂課中做到注重情感的激發(fā)和朗讀的訓(xùn)練，豈不就是“授之以漁”？

案例三：2010年本人參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽課《新型玻璃》

1.分組合作要跟進了解

《新型玻璃》是一篇說明文，課文內(nèi)容淺顯易懂。首先，我將學(xué)生按照課文里說明的五種玻璃分成了五組，分別負(fù)責(zé)一種新型玻璃的匯報工作，并由他們自己先選好匯報組長。小組分完后我開始巡視，發(fā)現(xiàn)了一些問題。坐在前面幾組的學(xué)生馬上進入狀態(tài)，討論的討論，做記錄的做記錄，很快就有舉手的了，而坐在后面的一兩組就顯得冷冷清清，看見我走過去，很是手足無措。顯然，后面兩組是碰到困難了，我得幫助他們，在我耐心的引導(dǎo)下，這兩組也做好了，而且輪到他們匯報的時候，他們很興奮，成功的喜悅掛在每張小臉上。這也引起了我的思考，假設(shè)，分組合作學(xué)習(xí)過程中，為追求節(jié)約課堂時間，不跟進了解每一個小組的實際情況，結(jié)果是否會造成學(xué)優(yōu)生輕松過關(guān)，學(xué)困生懶得參與的現(xiàn)象呢？，長此以往，會不會讓那些學(xué)困生游離于課堂之外？所以，我覺得布置小組合作學(xué)習(xí)不能只為了追求答案而布置，不能只追求課堂“氣氛活躍”而布置，要多聽一些學(xué)生的反饋，尤其是學(xué)困生。一堂好課應(yīng)該是有效率的課，充實的課，對學(xué)生不是少數(shù)，應(yīng)是范圍廣，讓每一個學(xué)生都有提高的課，這是我們教師在新課改下實施“提高學(xué)生自主、合作、探究能力”時應(yīng)該注意的問題。

2.等待是種美麗引導(dǎo)是種藝術(shù)

不少老師在提問中“碰壁”，又怕耽誤課堂時間往往是“你坐下！”“你來答”，看似教學(xué)過程銜接緊密，但是我們一不小心就丟掉了耐心。我在《新型玻璃》的教學(xué)過程中就遇到這種情況。被提問的女孩很靦腆，扭捏好長時間沒有回答，因為這只是個簡單的題目，甚至已經(jīng)有別的學(xué)生迫不及待的小聲地說出了正確答案，怎么辦？為了節(jié)約時間讓她坐下？不，這不是個好辦法。我重新把這個問題給她進行了分析，和顏悅色的引導(dǎo)，一分鐘后，她答出了正確的答案。這時候鼓勵的掌聲是必不可少的，結(jié)果很美好。

語文教學(xué)是一個偉大的工程，她不僅僅是一門學(xué)科，她所具有的人文性和工具性的統(tǒng)一，更是中國文化的傳承。本人雖然從事小學(xué)語文教學(xué)只有13年，但是在這些年中獲得了很多寶貴的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。我不敢說我對語文教學(xué)有什么很深的體會，但是，我堅信只有在教學(xué)中不斷地思考，才能在思考中不斷地進步。