陳寶花

摘要：新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，要為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。在各種類型的語言教育活動中，談話活動具有促進幼兒語言發(fā)展的獨特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個中心話題進行表達和傾聽方面具有獨特的價值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;談話;表達能力;培養(yǎng)

談話活動是在教師間接引導(dǎo)下，幼兒圍繞一個中心話題，展開自由交流的活動。如何更好地開展談話活動，其基本條件是幼兒之間、師幼之間的相互注意和引起注意。在教育實踐中，教師往往一再要求幼兒傾聽，卻不太注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注參與者發(fā)出的有效語言信息。在圍繞話題談話時，也是教師總結(jié)得多，幼兒得不到充分的表達。有的教師更不太關(guān)注幼兒運用語言交談的規(guī)則，導(dǎo)致幼兒交往水平總是得不到提高。

一、營造寬松、自由的談話氛圍

在談話活動中，談話的氛圍比較寬松自由。這種寬松自由的氣氛主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解，圍繞談話主題說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。其二，不特別強調(diào)規(guī)范化的語言。談話活動鼓勵幼兒愿意交談，積極說話，善于表達個人想法，但不要求他們一定要使用準確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言并產(chǎn)生相互影響，通過提高自己對口語交流規(guī)則的敏感程度而發(fā)展自己的語言。

值得一提的是，教師應(yīng)以參與者的身份參與談話，在活動中，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間可以平等、自由地交流思想觀點，在這樣的氛圍中，幼兒心情愉悅，說話時不會緊張、擔(dān)心自己出錯，也就敢于表達自己的看法。這就不僅提高了幼兒參與談話的積極性，也有效地維持了幼兒的注意力。其實，談活活動就是要為幼兒提供眾多的開口說話和與人交談的機會，從而使幼兒能經(jīng)常地練習(xí)和鞏固已有的語言經(jīng)驗，提高對語言的敏感程度，不斷地發(fā)展幼兒的語言交流能力和語言表達能力。

二、激發(fā)幼兒交談的興趣

在談話活動中，幼兒必須圍繞一個中心話題展開多方、自由的交談。那么，這是一個怎樣的話題呢？從實踐來看，這個話題必須是幼兒熟悉的、新穎的，大家都關(guān)注的、感興趣的內(nèi)容，才能保證談話的順利進行。教師在選擇談話內(nèi)容時可以基于以下三個途徑：第一，預(yù)設(shè)的話題。在目前的幼兒園教材中，有許多很好的話題，教師可以根據(jù)幼兒的實際情況，精心設(shè)計一個談話活動。如“我們的城市”是一個幫助幼兒交流各人對城市看法的一個活動，如果平鋪直敘幼兒看到的城市，幼兒會不知從何講起，漸漸也會失去談話的興趣。教師若從幼兒聽過的故事著手，從幼兒熟悉的標記引導(dǎo)談話的方向，或把幼兒感興趣的場所作為重點的談話內(nèi)容，幼兒就會投入到活動中去。第二，源自幼兒生活的話題。幼兒的生活中有很多熟悉的、感興趣的事情發(fā)生，教師只要稍稍加以調(diào)整、篩選，就能尋找到有價值的內(nèi)容。如小班的幼兒喜歡媽媽，對媽媽非常熟悉，開展“我的好媽媽”這一活動就能充分調(diào)動幼兒對媽媽的記憶和了解，繼而讓幼兒樂意進行談話。第三，偶發(fā)性的話題。幼兒往往對突然發(fā)生的事情更感興趣，有時還會因此打斷正常的教學(xué)活動。這時教師不能輕易遏制幼兒的行為，而應(yīng)耐心地把幼兒的困惑解釋清楚，他們就會心悅誠服地接受。例如一次數(shù)學(xué)活動中，突然有一只小鳥飛進來，頓時引起了幼兒的興奮。小鳥受到驚嚇后一直橫沖直撞沒能飛出去，教師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不能讓幼兒回到數(shù)學(xué)活動中去，就和幼兒談起了小鳥。“你們說，小鳥怎么會飛到這里來的？”幼兒一邊看著小鳥一邊猜測著。教師說：“一定是小鳥看見你們學(xué)得認真，才飛進來看你們的。可是，你們卻把它嚇壞了！”幼兒這才意識到要安靜下來，一瞬間只聽見小鳥撲騰的聲音。有幾個反應(yīng)快的幼兒，立刻打開了幾扇關(guān)著的窗戶。小鳥總算飛出去了，幼兒也都高興地拍手笑了。這樣的隨機談話活動，只要引導(dǎo)適宜，幼兒既能很有秩序地表達自己的想法，又能拓展相關(guān)的經(jīng)驗。

三、耐心指導(dǎo)讓幼兒會表達

在談話活動中，雖然教師更多的是以參與者的身份出現(xiàn)，但這并不表示談話是毫無目的、毫無方向的，在設(shè)計、實施談話時，教師仍然需要按照預(yù)定的目標內(nèi)容，緊扣談話的中心話題，有效地影響談話活動的進程。教師的間接引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）用提問的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)幼兒談話的思路，把握談話活動的方式。如在“我喜歡的糖果”談話活動中，教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話。教師提出了三個要求：“說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方？”“談一談自己最喜歡哪種糖果，為什么？”“談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什么？”在每個問題提出之后，教師都組織幼兒圍繞這個問題談?wù)摗?/p>

（2）教師用平行談話的方式給幼兒做隱性示范。這種看似無心的滲透恰恰體現(xiàn)了教師的教育機智和教學(xué)藝術(shù)，有利于每個幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上邁向最近發(fā)展區(qū)，從而實現(xiàn)語言的發(fā)展。仍以“我喜歡的糖果”談話活動為例，在談話的過程中，教師的提問和引導(dǎo)總是沿著“我喜歡的糖果”這個話題，逐層開拓、發(fā)展著幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供了學(xué)習(xí)、運用新的談話經(jīng)驗的機會。

總之，通過談話活動培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是一條很好的途徑，對于教師來說，談話活動的組織和實施存在一定難度：太散容易造成放任自流的局面，太嚴又不符合談話活動的要求。因此，教師應(yīng)該明確談話活動的特征，靈活組織談話活動，讓幼兒在寬松自由的氛圍中參與談話，激發(fā)幼兒參與談話的興趣，才能增強幼兒的交談能力，促使幼兒更加自如地與他人交往。

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