郭強模
我從事小學(xué)教育工作近十載,在這些年的成長中,我經(jīng)歷過風(fēng)雨,也看到過彩虹;我品嘗過苦淚,也綻放過笑容。人,在前進的路上,總應(yīng)停下來回頭看看自己走過的足跡。
我們面對的教育群體是小學(xué)生,總會擔(dān)心他們不會做事,做不好事。如果我們不在今天放手,讓學(xué)生將問題與不適暴露出來,將自己的想法表達出來,將內(nèi)在的潛力釋放出來;如果我們當(dāng)老師的一手遮天,始終不讓孩子們獨自走路的話,他們就永遠(yuǎn)無法長大。而在這其中,教育卻喪失了機會,喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機會。一旦放手,班級里教育機會隨處可見,而管理的韁繩一旦勒緊,教育便無從下手。如果我們每天盯著孩子,不讓他們發(fā)生問題,其實只是掩蓋了問題,讓孩子們帶著這些隱性的問題走上了社會,把這些禍根留給了未來罷了。在我的班級管理中,便遵循了這樣的教育理念——放手才有更多的教育機會。而今,我站在回憶的端口,難忘——那份尊重、那份信任、那份等待……
尊重
記得剛當(dāng)班主任的那些日子,我總是很忙碌,整日和孩子們待在一起,給他們上課,聽他們上課,生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)整、引導(dǎo)使我身心俱疲。不過讓人欣慰的是,這些孩子慢慢地學(xué)會了與“良好”牽手,學(xué)習(xí)、做事都有了一定的規(guī)矩。他們四年級的時候,班里來了一個插班生。或許是本能的因素,面對這個陌生的個體,無論是我還是班里的孩子多少有些接納猶疑,那感覺像是自己家里住進了一個陌生人。他的書寫明顯不合班里的節(jié)拍,學(xué)習(xí)的狀態(tài)似乎也游離在課堂之外。話少而且內(nèi)向、被動,日子一天天過去,他安分地保持著自己的樣子。我試圖想用我以往的經(jīng)驗改造他,希望他慢慢能變成我所期望的“好孩子”,然而未果。
一次,因為體育比賽,他不能忍受鄰班學(xué)生對我們班孩子的“侮辱”,一把把對方的宣傳牌給推倒了。而那一刻,我突然意識到,這個孩子是如此的愛著這個班級,只是他的表達方式欠妥了些。在處理這個問題時,我運用“團體教育理論”通過班會發(fā)動全班同學(xué)一分為二地分析此事。通過那次班會,他認(rèn)識到了自己的錯誤,并且做了深刻的檢查。后來的日子,經(jīng)過我們的努力,這名新同學(xué)已經(jīng)站在體委的位置,用他默默的熱情很好地融入了我們這個大家庭。我很慶幸自己沒有把這個家人冷漠在角落,我及時地尊重了個體差異,把學(xué)習(xí)不足與其他方面區(qū)別開來,細(xì)心呵護積極向上的學(xué)生,讓全班同學(xué)正確全面地看待自我,給每一個孩子一個站穩(wěn)的機會。他的那“一推”,推醒了我以往經(jīng)驗式的說教,他告訴我不要把學(xué)生都企圖培養(yǎng)成我們自己希望的人。
教育不僅是教會學(xué)生做人做事,更是一個發(fā)現(xiàn)個性、尊重個體的過程。當(dāng)每個孩子都朝著正確的方向前行時,便可放手給他們機會,交給他們管理,放手也就有了更多的教育機會。
信任
有了尊重,我便開始放手讓孩子們?nèi)ピO(shè)計班級文化。兩個月后,孩子們爭先恐后地?fù)屩故咀约涸O(shè)計的班徽、班訓(xùn)、班歌、班規(guī),還說明了這樣設(shè)計的用意。不僅如此,連我們的教室也讓他們做了精心的設(shè)計,每個地方都可以放些什么、寫些什么,怎么裝飾才更美麗都有考慮。聽著他們獨具匠心的發(fā)言,看著他們眉飛色舞的表情,我被感動了。匯報會快結(jié)束時,孩子們凝望著我,似乎在期待什么。我知道他們怕自己做得不好,怕我批評他們。“孩子們,這些點子是多么有創(chuàng)意啊,你們順利通過驗收,接下來還需要你們把設(shè)計的構(gòu)想變?yōu)樾袆??!蔽覍λ麄冋f。因為有了信任,每個孩子根植于內(nèi)心的潛力和爆發(fā)力得到發(fā)展,而我只是出出主意,解解疑題而已。于是也就有了適合發(fā)展的班級文化和溫馨舒適的幸福小家。
有了我的肯定與鼓勵,孩子們更賣力了,又創(chuàng)造了一種富有特色的“班級主人化管理”模式——我是主人我做主,一種完全由學(xué)生承擔(dān),能充分調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生管理能力的班級管理模式:
公開競選→自主招聘→制定措施→開展工作→定期評價
我們把班級當(dāng)作一個“大家庭”,每學(xué)期開學(xué)第一天進行“我是主人我做主——高層領(lǐng)導(dǎo)人物”換屆競選,選出新一屆各個部門的領(lǐng)導(dǎo)人物:小家長、學(xué)習(xí)部部長、宣傳部部長、衛(wèi)生部部長、生活部部長、體育部部長、心理援助部部長……“高層”選定后,由班長和部長們在班級范圍內(nèi)公開“招聘”自己管轄“部”的工作人員;每一個“部”對應(yīng)著班級一個很重要的服務(wù)方面;當(dāng)各“部”人員固定以后組織制定針對“小家主人”的“管理制度”和“監(jiān)督措施”;之后的班級各項工作都在各部門的“管理制度”和“監(jiān)督措施”推動下順利進行;而我會受到個別“部”的“聘請”成為“導(dǎo)師”,也會定期組織“小家成員”召開班會總結(jié)。
每學(xué)期,每個孩子都能在至少一個“工作崗位”中鍛煉自己,各部長也會根據(jù)與“工作人員”一起商量制定“獎勵制度”,將行為表現(xiàn)“工資制度化”。在班級范圍內(nèi),以“哇哇幣”作為工作人員的獎勵,各“部”在制定管理制度時將每一個行為對應(yīng)成具體的“哇哇幣”金額對“班級小主人(工作人員)”的行為進行獎勵。積攢的“哇哇幣”可隨時存入“哇哇銀行專用存折”。這是學(xué)生自己創(chuàng)建的“評價方式”“有創(chuàng)意,有趣,能激發(fā)大家快樂、幸福地學(xué)習(xí)生活。”這是我們的評價,我們喜歡。這些個人“儲蓄”除了作為班級各項評比的重要依據(jù)之外,還會在每半學(xué)期舉行盛大的“哇哇超市”換購活動。將“儲蓄”轉(zhuǎn)變成參與物品換購的個人資金,在“超市”盡情選購自己喜歡的食品、學(xué)具、圖書等。
信任是相信,并敢于托付。孩子們在尊重與信任中塑造了性格,收獲了習(xí)慣,提升了能力。放手給了孩子們更多的鍛煉機會,放手給了我更多的教育機會,放手還給了我們更多的幸??鞓贰?/p>
等待
那是一節(jié)由“宣傳部”的學(xué)生自己組織策劃、開展的班會課——“感恩母親”。記得當(dāng)小主持請到一位平時不是很愛說話的小男孩起來交流“母親節(jié),你給媽媽送去了什么禮物時?”孩子或許是由于緊張,當(dāng)時小聲支吾了幾句,卻始終不敢大膽表達自己的想法。此時,同學(xué)們都注視著他,靜靜地等待。一分鐘過去了,他還是一言不發(fā),教室里安靜極了,而我也和孩子們一樣耐心地等待,當(dāng)然我知道是怎么回事。上周末孩子興奮地告訴我媽媽生病住院了,母親節(jié)他在醫(yī)院照顧。聽到我說這周班會課要分享時,他把這份特殊的禮物以照片的方式發(fā)給了我。突然,電腦屏幕上閃動著一張照片,大家都明白了。我鼓勵他要自信,同學(xué)們也不約而同地為他鼓掌、加油。“今年的母親節(jié)我媽媽生病住院了,我在醫(yī)院照顧媽媽,給她……削水果……倒開水……聊天……”還沒等他說完,同學(xué)們的掌聲更熱烈了。
學(xué)會等待,這是我在李希貴校長《面向個體的教育》一書中感受頗深的一點。正如這本書中所言:“對這些孩子們的成熟期,我們必須學(xué)會等待,對他們性格的塑造、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng),也必須以發(fā)展的眼光來客觀看待?!苯逃⒆泳拖駹恐恢晃伵T谏⒉?,和孩子一起走過他不成熟的歲月,孩子在不知不覺中向我們展示著生命中最淳樸的一面。我們放慢腳步又何妨,把自己主觀的想法放在一邊,傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世回響,這其中成就的,又何止是孩子?
放手的教育是一份尊重,一份信任,更是一份等待。教育重在“立德樹人”,班主任在工作中能否勝任或者取得好的成績,除了擁有工作所必需的知識和技能外,更重要的是取決于根植于心靈的人格特質(zhì)、動機和價值觀。只有真正理解生命、尊重生命,站在人性的角度,有高度的職業(yè)認(rèn)同感,有堅定的學(xué)生立場,用理性的思考指引行動,才能真正成就愛與責(zé)任的教育。
請相信:放手才有更多的教育機會!
參考文獻:
周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理[J].教育與職業(yè),2007(23).
注:榮獲北京市中小學(xué)第二十七屆“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎。
編輯 李建軍