放手才有更多的教育機會

郭強模

我從事小學(xué)教育工作近十載，在這些年的成長中，我經(jīng)歷過風(fēng)雨，也看到過彩虹；我品嘗過苦淚，也綻放過笑容。人，在前進的路上，總應(yīng)停下來回頭看看自己走過的足跡。

我們面對的教育群體是小學(xué)生，總會擔(dān)心他們不會做事，做不好事。如果我們不在今天放手，讓學(xué)生將問題與不適暴露出來，將自己的想法表達出來，將內(nèi)在的潛力釋放出來；如果我們當(dāng)老師的一手遮天，始終不讓孩子們獨自走路的話，他們就永遠(yuǎn)無法長大。而在這其中，教育卻喪失了機會，喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機會。一旦放手，班級里教育機會隨處可見，而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手。如果我們每天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，其實只是掩蓋了問題，讓孩子們帶著這些隱性的問題走上了社會，把這些禍根留給了未來罷了。在我的班級管理中，便遵循了這樣的教育理念——放手才有更多的教育機會。而今，我站在回憶的端口，難忘——那份尊重、那份信任、那份等待……

尊重

記得剛當(dāng)班主任的那些日子，我總是很忙碌，整日和孩子們待在一起，給他們上課，聽他們上課，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)整、引導(dǎo)使我身心俱疲。不過讓人欣慰的是，這些孩子慢慢地學(xué)會了與“良好”牽手，學(xué)習(xí)、做事都有了一定的規(guī)矩。他們四年級的時候，班里來了一個插班生。或許是本能的因素，面對這個陌生的個體，無論是我還是班里的孩子多少有些接納猶疑，那感覺像是自己家里住進了一個陌生人。他的書寫明顯不合班里的節(jié)拍，學(xué)習(xí)的狀態(tài)似乎也游離在課堂之外。話少而且內(nèi)向、被動，日子一天天過去，他安分地保持著自己的樣子。我試圖想用我以往的經(jīng)驗改造他，希望他慢慢能變成我所期望的“好孩子”，然而未果。

一次，因為體育比賽，他不能忍受鄰班學(xué)生對我們班孩子的“侮辱”，一把把對方的宣傳牌給推倒了。而那一刻，我突然意識到，這個孩子是如此的愛著這個班級，只是他的表達方式欠妥了些。在處理這個問題時，我運用“團體教育理論”通過班會發(fā)動全班同學(xué)一分為二地分析此事。通過那次班會，他認(rèn)識到了自己的錯誤，并且做了深刻的檢查。后來的日子，經(jīng)過我們的努力，這名新同學(xué)已經(jīng)站在體委的位置，用他默默的熱情很好地融入了我們這個大家庭。我很慶幸自己沒有把這個家人冷漠在角落，我及時地尊重了個體差異，把學(xué)習(xí)不足與其他方面區(qū)別開來，細(xì)心呵護積極向上的學(xué)生，讓全班同學(xué)正確全面地看待自我，給每一個孩子一個站穩(wěn)的機會。他的那“一推”，推醒了我以往經(jīng)驗式的說教，他告訴我不要把學(xué)生都企圖培養(yǎng)成我們自己希望的人。

教育不僅是教會學(xué)生做人做事，更是一個發(fā)現(xiàn)個性、尊重個體的過程。當(dāng)每個孩子都朝著正確的方向前行時，便可放手給他們機會，交給他們管理，放手也就有了更多的教育機會。

信任

有了尊重，我便開始放手讓孩子們?nèi)ピO(shè)計班級文化。兩個月后，孩子們爭先恐后地?fù)屩故咀约涸O(shè)計的班徽、班訓(xùn)、班歌、班規(guī)，還說明了這樣設(shè)計的用意。不僅如此，連我們的教室也讓他們做了精心的設(shè)計，每個地方都可以放些什么、寫些什么，怎么裝飾才更美麗都有考慮。聽著他們獨具匠心的發(fā)言，看著他們眉飛色舞的表情，我被感動了。匯報會快結(jié)束時，孩子們凝望著我，似乎在期待什么。我知道他們怕自己做得不好，怕我批評他們。“孩子們，這些點子是多么有創(chuàng)意啊，你們順利通過驗收，接下來還需要你們把設(shè)計的構(gòu)想變?yōu)樾袆??！蔽覍λ麄冋f。因為有了信任，每個孩子根植于內(nèi)心的潛力和爆發(fā)力得到發(fā)展，而我只是出出主意，解解疑題而已。于是也就有了適合發(fā)展的班級文化和溫馨舒適的幸福小家。

有了我的肯定與鼓勵，孩子們更賣力了，又創(chuàng)造了一種富有特色的“班級主人化管理”模式——我是主人我做主，一種完全由學(xué)生承擔(dān)，能充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生管理能力的班級管理模式：

公開競選→自主招聘→制定措施→開展工作→定期評價

我們把班級當(dāng)作一個“大家庭”，每學(xué)期開學(xué)第一天進行“我是主人我做主——高層領(lǐng)導(dǎo)人物”換屆競選，選出新一屆各個部門的領(lǐng)導(dǎo)人物：小家長、學(xué)習(xí)部部長、宣傳部部長、衛(wèi)生部部長、生活部部長、體育部部長、心理援助部部長……“高層”選定后，由班長和部長們在班級范圍內(nèi)公開“招聘”自己管轄“部”的工作人員；每一個“部”對應(yīng)著班級一個很重要的服務(wù)方面；當(dāng)各“部”人員固定以后組織制定針對“小家主人”的“管理制度”和“監(jiān)督措施”；之后的班級各項工作都在各部門的“管理制度”和“監(jiān)督措施”推動下順利進行；而我會受到個別“部”的“聘請”成為“導(dǎo)師”，也會定期組織“小家成員”召開班會總結(jié)。

每學(xué)期，每個孩子都能在至少一個“工作崗位”中鍛煉自己，各部長也會根據(jù)與“工作人員”一起商量制定“獎勵制度”，將行為表現(xiàn)“工資制度化”。在班級范圍內(nèi)，以“哇哇幣”作為工作人員的獎勵，各“部”在制定管理制度時將每一個行為對應(yīng)成具體的“哇哇幣”金額對“班級小主人（工作人員）”的行為進行獎勵。積攢的“哇哇幣”可隨時存入“哇哇銀行專用存折”。這是學(xué)生自己創(chuàng)建的“評價方式”“有創(chuàng)意，有趣，能激發(fā)大家快樂、幸福地學(xué)習(xí)生活。”這是我們的評價，我們喜歡。這些個人“儲蓄”除了作為班級各項評比的重要依據(jù)之外，還會在每半學(xué)期舉行盛大的“哇哇超市”換購活動。將“儲蓄”轉(zhuǎn)變成參與物品換購的個人資金，在“超市”盡情選購自己喜歡的食品、學(xué)具、圖書等。

信任是相信，并敢于托付。孩子們在尊重與信任中塑造了性格，收獲了習(xí)慣，提升了能力。放手給了孩子們更多的鍛煉機會，放手給了我更多的教育機會，放手還給了我們更多的幸?？鞓贰?/p>

等待

那是一節(jié)由“宣傳部”的學(xué)生自己組織策劃、開展的班會課——“感恩母親”。記得當(dāng)小主持請到一位平時不是很愛說話的小男孩起來交流“母親節(jié)，你給媽媽送去了什么禮物時？”孩子或許是由于緊張，當(dāng)時小聲支吾了幾句，卻始終不敢大膽表達自己的想法。此時，同學(xué)們都注視著他，靜靜地等待。一分鐘過去了，他還是一言不發(fā)，教室里安靜極了，而我也和孩子們一樣耐心地等待，當(dāng)然我知道是怎么回事。上周末孩子興奮地告訴我媽媽生病住院了，母親節(jié)他在醫(yī)院照顧。聽到我說這周班會課要分享時，他把這份特殊的禮物以照片的方式發(fā)給了我。突然，電腦屏幕上閃動著一張照片，大家都明白了。我鼓勵他要自信，同學(xué)們也不約而同地為他鼓掌、加油。“今年的母親節(jié)我媽媽生病住院了，我在醫(yī)院照顧媽媽，給她……削水果……倒開水……聊天……”還沒等他說完，同學(xué)們的掌聲更熱烈了。

學(xué)會等待，這是我在李希貴校長《面向個體的教育》一書中感受頗深的一點。正如這本書中所言：“對這些孩子們的成熟期，我們必須學(xué)會等待，對他們性格的塑造、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，也必須以發(fā)展的眼光來客觀看待?！苯逃⒆泳拖駹恐恢晃伵Ｔ谏⒉?，和孩子一起走過他不成熟的歲月，孩子在不知不覺中向我們展示著生命中最淳樸的一面。我們放慢腳步又何妨，把自己主觀的想法放在一邊，傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世回響，這其中成就的，又何止是孩子？

放手的教育是一份尊重，一份信任，更是一份等待。教育重在“立德樹人”，班主任在工作中能否勝任或者取得好的成績，除了擁有工作所必需的知識和技能外，更重要的是取決于根植于心靈的人格特質(zhì)、動機和價值觀。只有真正理解生命、尊重生命，站在人性的角度，有高度的職業(yè)認(rèn)同感，有堅定的學(xué)生立場，用理性的思考指引行動，才能真正成就愛與責(zé)任的教育。

請相信：放手才有更多的教育機會！

參考文獻：

周艷麗.淺談以人為本的學(xué)校管理[J].教育與職業(yè)，2007（23）.

注：榮獲北京市中小學(xué)第二十七屆“紫禁杯”優(yōu)秀班主任一等獎。

編輯 李建軍