高中化學(xué)教學(xué)的賞識教育

韓俊林

對于有些學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)習(xí)是他們的一個難點，很多學(xué)生害怕化學(xué)，甚至厭惡化學(xué)。如何改變這種情況呢？我們可以利用賞識教育，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。在課前讓他們進行充分地預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，那么他們在上課時就不會被動，課堂上學(xué)習(xí)的也有了針對性，對自己比較感興趣的問題進行深入的探討和研究，這樣就大大的提高了他們的積極性。

所謂賞識教育，就是教育者在教育過程中，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行。它承認差異，允許失敗，符合生命成長的規(guī)律。它能重塑學(xué)生的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長處和潛能，使其最終走向成功。它是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則，順應(yīng)時代要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為出發(fā)點，按照學(xué)生成長的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生心理的成熟過程，尊重個性，鼓勵學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長的教育方法。賞識教育歸納出信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒的操作原則和操作方法，從而對教育規(guī)律把握達到了理論化、系統(tǒng)化、操作性、特色性的高度。

學(xué)生本身就包括認識和情感兩個方面。作為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力因素擔(dān)負責(zé)信息加工的任務(wù)，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成個體的知識結(jié)構(gòu)，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔(dān)負著信息選擇的任務(wù)，即對信息進行鑒別、篩選，當(dāng)認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效的吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而不能真正進入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學(xué)如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，或者雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。

在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師通常只從認知角度考慮，關(guān)注如何把化學(xué)概念講清楚，只注意講解的條理性、邏輯性，很少想到教學(xué)的情感性和趣味性。然而新課改強調(diào)要讓學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)已為教師所熟悉，但仍有不少化學(xué)教師認為“為學(xué)生提供探索性學(xué)習(xí)的機會”還很困難。因此要使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容樂于接受，就必須對教學(xué)內(nèi)容進行情感性加工，教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生、面對學(xué)生，才會產(chǎn)生親切感，形成自身的愉快心情和良好的教學(xué)情感。同時，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)活動學(xué)生才能更多的參與，更多的體會對話的平等，更多的感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。

教學(xué)就是教師對學(xué)生的單項“培養(yǎng)”活動，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。學(xué)生正堂課跟著教師轉(zhuǎn)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了在再學(xué)，教多少，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配學(xué)、控制學(xué)，學(xué)無條件服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，教師越學(xué)不會、越不愛學(xué)。這些都在有意無意中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，不僅僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，更要教給學(xué)生運用本領(lǐng)的能力。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)和要求下，教師要從知識的傳播者向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、主動探索的指導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)化，成為幫助學(xué)生獲得知識、產(chǎn)生想法的“助產(chǎn)士”。思想主要靠啟迪，而不是傳授。在知識傳授的過程中，教師要精心設(shè)計化學(xué)教學(xué)的情境。這樣不僅能讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的發(fā)生、發(fā)展的探索過程，而且能不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師作為“化學(xué)教育”與“育人”功能之間的紐帶，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想，盡快學(xué)會運用現(xiàn)代教育理論去全方位地改變傳統(tǒng)的化學(xué)教育，要堅持教書與育人并重，加強教法與學(xué)法的結(jié)合，教會學(xué)生求知，并不斷地強化結(jié)論與過程的重要性，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，學(xué)會生存。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對情感因素在教學(xué)中的作用往往重視不足，由于學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，教學(xué)活動都有教師來組織，學(xué)生只是消極參與。雖然情感教育現(xiàn)在已經(jīng)作為素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，并成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)之一，但是許多教師仍沒有真正領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵并進行認真學(xué)習(xí)。有些教師專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平都相當(dāng)不錯，課講得很認真，課堂教學(xué)能力也很強，而且也有較強的責(zé)任心，有時不惜犧牲休息時間，辛苦的去為學(xué)生加班加點。盡管如此，教學(xué)效果卻不理想，這是什么原因呢？應(yīng)該承認，影響教學(xué)效果的因素是多種多樣的，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感教育了。

賞識學(xué)生自然要對學(xué)生良好的言行給予贊美、稱贊、鼓勵、表揚，但賞識并不意味著不要批評。實際上，賞識并不排斥批評，賞識是賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視學(xué)生的缺點、弱點和錯誤。該指正的問題要及時指正，該批評的錯誤也決不能遷就。運用批評的藝術(shù)，在不傷害學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生以感激的心態(tài)接受這劑苦口的良藥，達到真正教育的目的。

總之，教學(xué)過程不僅是師生雙方信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容揭示教學(xué)美，使學(xué)生感受到化學(xué)的無窮奧妙，促進他們對化學(xué)的熱愛；應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的具體事例，使學(xué)生感受到生活中化學(xué)無處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情；應(yīng)注意通過巧妙地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；應(yīng)捕捉學(xué)生思維的閃光點，提高學(xué)習(xí)的自信心。