在主題閱讀中突顯語文味

牛麗娟

小學(xué)生的閱讀光靠教材中的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的發(fā)展需要，在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中按照單元主題特意安排了組織課外資料的閱讀，這樣的教材組織有許多優(yōu)點(diǎn)：一增加閱讀量，每個(gè)單元至少增加一倍的閱讀材料，能夠拓展學(xué)生視野，增加信息量;二有利于升華單元主題，有效地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育;三能夠從多篇閱讀中對(duì)比賞析，感悟習(xí)作方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

一、主題拓展，大量閱讀中升華主題

李希貴在《在反思中重建》中說：“我還沒有發(fā)現(xiàn)不喜歡讀書的

孩子，不喜歡讀的只是你給他的書?！笨梢?，學(xué)生喜歡閱讀是天性，只是需要我們正確、積極地引導(dǎo)。在主題拓展閱讀中，教師就是主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者，學(xué)生是主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者。在一段時(shí)間里，學(xué)生相對(duì)集中地圍繞一個(gè)主題閱讀各種不同體裁和不同寫法的文章，做到了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的教育理念。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“感人的故事”這一單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀導(dǎo)語：感動(dòng)，是溢滿眼窩的淚，是淚中的微笑，是微笑后的幸福。它用愛做花蕊，用情做花瓣，用情與愛交織的“淚”去浸潤生命，潤物無聲……學(xué)習(xí)《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》和《夢(mèng)想的力量》之完，在進(jìn)行主題拓展閱讀時(shí)選擇了四篇文章：《生死抉擇》描寫的是把生的希望留給別人，把死亡留給自己的爺爺;《啞巴渡》寫了一位默默的渡船老人，原來是一位老紅軍;《饅頭的故事》是抗戰(zhàn)時(shí)期，十二歲的小姑娘為了讓戰(zhàn)士吃飽飯打鬼子被餓死;《回家》寫了海子想回家，可是家里困難，海子只好每次抱著鞋走回家。這幾篇閱讀材料都圍繞“感人的故事”這個(gè)主題，大家在閱讀過程中不斷地被感動(dòng)，不斷地受教育，主題情感在閱讀中不斷升華。

二、主題閱讀，多種閱讀中突顯語文味

當(dāng)前語文課堂缺失“語文味”，表現(xiàn)多種多樣?！翱荚嚒敝笓]棒的影響，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，然后死記硬背，語文學(xué)習(xí)完全是機(jī)械化模式化，何來“語文味”？過度追求高分，教師將文章分析的支離破碎，有“挖地三尺”的干勁。一篇文章從字詞出發(fā)，修辭句段、內(nèi)容情感，教師逐一講解不敢怠慢，唯恐漏了知識(shí)點(diǎn)，影響考試成績(jī)。

案例一：教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《鳳辣子初見林黛玉》，文中的一段話記憶猶新：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

學(xué)生讀文，解決文中的生字，把文章讀通讀順。

師：現(xiàn)在讓我們來理解文章，誰知道“瓔珞、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙……”

學(xué)生翻教科書，查工具書。

教師出示課件一一介紹王熙鳳的服飾。下課鈴響了……

這段外貌描寫將王熙鳳的虛榮、庸俗體現(xiàn)的淋漓盡致，但這段話中夾雜了許多不認(rèn)識(shí)的生字如：“攢”、“絳”、“瓔”，冷僻字如：“裉”、“髻”、“縐”，多音字如：“系”、“量”、“露”，學(xué)生很難讀通順;還有很多形容古代服裝的專用術(shù)語“窄裉襖”、“洋縐裙”、“縷金”，何止學(xué)生甚至許多成年人都很難理解。老師在教學(xué)這段文字用了四十分鐘時(shí)間，大部分時(shí)間花在字詞上，結(jié)果卻不盡如人意，到下課時(shí)學(xué)生課文都沒有讀通順，哪有時(shí)間去體會(huì)語言的精妙，感覺不到文章樂趣，學(xué)生就這樣被擋在閱讀的門外。

在主題閱讀拓展課型中，沒有老師滔滔不絕，只有學(xué)生書聲瑯瑯。在教學(xué)中，讓學(xué)生靜心讀，勾勾畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，從字里行間去尋找感動(dòng)的人，了解感動(dòng)的事，體會(huì)真摯的情感，去學(xué)習(xí)描寫方法，整體把握文章，正如朱熹所說：“《孟子》成大段，收尾貫通，熟讀文義自見，不可逐一字一句上理會(huì)”。小學(xué)生特別喜歡讀，中年級(jí)的小學(xué)生一節(jié)課能讀四篇，學(xué)生可以選擇多種朗讀方法，如：輕聲讀、默讀、瀏覽、跳讀，也可以自讀，同桌互讀，小組輪流讀，在讀中能夠快速捕捉到文章的主要內(nèi)容。

閱讀拓展的文章時(shí)不必研究這個(gè)詞是什么意思？這個(gè)字怎么講？但可以適當(dāng)品味文章中的精彩句段，寫法的獨(dú)特之處，再結(jié)合有感情的朗讀，大量的吸取和積累語言，沒有支離破碎地講解，整體把握文章，課堂閱讀充滿了濃濃的“語文味”。

三、主題閱讀，在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在主題拓展閱讀課型中，問題的設(shè)置不但要簡(jiǎn)單，還要具有指導(dǎo)性。問題過難，學(xué)生難以駕馭，任務(wù)型的閱讀讓孩子反感;問題過于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒有指導(dǎo)型，凸顯不出單元主題。問題的設(shè)計(jì)要緊扣單元主題，這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)四篇拓展閱讀的文章，學(xué)生思維具有整體性，不會(huì)產(chǎn)生混亂。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元“感人的故事”，拓展閱讀的文章《生死抉擇》、《啞巴渡》，老師和學(xué)生一起閱讀，學(xué)生輕聲讀，然后說說“你被誰感動(dòng)了，為什么？”課堂中不會(huì)有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，靜靜地讀就可以了，學(xué)生談收獲不必考慮對(duì)不對(duì)、行不行？只要是自己真實(shí)的感受就行，孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解。《饅頭的故事》、《回家》采用小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)自主讀文，讀完還是圍繞“說說你被誰感動(dòng)了，為什么？”小組內(nèi)互相交流，給孩子們議論的時(shí)間，然后小組上臺(tái)展示，說說自己的讀書收獲。學(xué)生成果展示，教師沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生間盡可能百家爭(zhēng)鳴、各抒己見，個(gè)性化閱讀在輕松愉悅中得以實(shí)現(xiàn)。

四，主題閱讀，拓展閱讀中興趣盎然

小學(xué)語文主題拓展閱讀，除了課堂中的大量閱讀之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)讀整本書的計(jì)劃。人教版語文教材都是以主題組織單元，讀整本書的計(jì)劃是教師根據(jù)單元設(shè)置要求學(xué)生學(xué)習(xí)一單元讀完一本書。教師給學(xué)生推薦閱讀書籍時(shí)可以采用讀原著的方式，在教材節(jié)選時(shí)因?yàn)槠脑颍械氖枪?jié)選，有的有所改動(dòng)，為了讓學(xué)生的閱讀更加全面，可以選原著來閱讀。學(xué)習(xí)《冬陽童年 駱駝隊(duì)》時(shí)可以讀林海英的《城南舊事》;學(xué)習(xí)《楊氏之子》，可以讀劉義慶《世說新語》;學(xué)習(xí)《刷子李》，可以讀馮驥才的《俗世奇人》等等，學(xué)生通過原著的閱讀，對(duì)故事背景，人物性格，故事情節(jié)，有了全面深刻的了解。教師還可以根據(jù)每單元的單元主題，給學(xué)生推薦書目，學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第五單元“熱愛生命”，學(xué)生可以讀《假如給我三天光明》或《愛的教育》;學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元“看問題，想問題”，學(xué)生可以讀《寶葫蘆的秘密》或《原來我這么棒》;學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“動(dòng)物素描”，學(xué)生可以讀《昆蟲記》或沈石溪的動(dòng)物系列小說.學(xué)生大量閱讀相同主題，不同題材的文章，可以進(jìn)行對(duì)比賞析。

主題閱讀成了教師和學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“最愛”，讀書交流活動(dòng)是學(xué)生最期待的活動(dòng)，每周舉行一次，學(xué)生帶著自己的書上臺(tái)展示，可以說說自己的讀書進(jìn)度，可以讀有趣的部分，可以交流自己對(duì)主人公的看法，同讀一本書的同學(xué)互相提問、質(zhì)疑，最后評(píng)選幾位“讀書天才”。在每次讀書交流會(huì)之前，總會(huì)看見學(xué)生在用心準(zhǔn)備，有的讀文、有的背誦，有的思考，這樣的讀書帶給了師生無限的快樂。

（作者簡(jiǎn)介：青海省師范大學(xué)2012級(jí)教育碩士）