張紅繼

作文離不開觀察，但是小學生觀察生活的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性等還很差，讓他們單靠觀察來寫生活中的實事，會感到很困難。而小學生的想象力卻很豐富，因此，《課程標準》中鮮明地提出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。其主要意圖就是放開學生的手腳，讓他們寫自己愿意寫的事。教師若能因勢利導，讓學生發(fā)揮想象來寫作，定會激發(fā)其寫作興趣，覺得有話可說。但是任何聯(lián)想和想象都不是憑空而產(chǎn)生，因此我在訓練這類作文時，巧設(shè)想象媒體，并分三步完成：低年級（2～3年級上學期）寫童話體想象作文，中年級（3年級下學期～4年級）寫補充式的想象寫作，高年級（5～6年級）進行“急驟聯(lián)想”。

一、小學低年級把想象的媒體應(yīng)設(shè)置為童話媒體

因為小學生很喜歡把聽到、看到的事編成小動物、小玩具等之間發(fā)生的事，他們會用擬人、夸張編織離奇而有趣的事。應(yīng)該注意的是：①小學生寫童話時，因放開想象，很容易想到些“低級趣味”的事情。教師不要用過高的要求苛刻他們，指責他們。如果說孩子說些錯話和不合理的話，就是思想不健康，那未免太偏激了吧！②低年級學生由于識字較少，課外閱讀比較困難;因此，教師要選擇一些優(yōu)秀童話作品給他們閱讀，以喚起他們的深刻感受，從而學會模仿。此外，小學生初學想象文章時，教師最好給些圖畫。如，我曾給學生一幅圖畫：一頭豬、一堆木頭。讓學生放開想象的翅膀。小學生有的寫“聰明的小豬”，寫豬準備要蓋房子，可木料如何運到地基前？想來想去，它終于想出了用嘴滾動木料的辦法;還有的寫“森林的保護神”;還有的寫“亂砍樹木的壞豬”;還有的寫“助人為樂的小豬”等等，想象特別豐富，很值得一試。

二、小學中年級把想象的媒體應(yīng)設(shè)置為文字媒體

中年級應(yīng)在童話的基礎(chǔ)上進一步加深，教師給出文字材料，讓學生放開想象，寫出完整的故事。如：提供開頭，補充下文;根據(jù)結(jié)尾，補充上文;根據(jù)古詩，編寫故事;利用現(xiàn)在，想象未來等等。我在訓練這種想象文章時，曾出現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品。如：一篇教師提供開頭材料，讓學生想象后文的習作：“一天放午學，小明不慎把書包丟在雪地當他發(fā)現(xiàn)后，返回來尋找，發(fā)現(xiàn)書包不見了，雪地上留下許多小腳印……”。一位同學很巧妙地寫了小明跟蹤追擊，結(jié)果找回了自己的家里，原來是一群小學生把他的書包送了回去。還有一篇是提供天文知識的材料，并出了一個題目《20年后的一天》。一位同學寫了20年后的一天，他乘“神舟20號”飛船登上了月球，被外星人邀請到月宮去做客的故事，寫得特別神奇而曲折。

三、小學高年級要求急驟聯(lián)想

這是一個更深層次的綜合訓練。所謂的“急驟聯(lián)想”，我是指在設(shè)置媒體后，要求學生急速完成作文。課堂上沿著題目或材料的航線，盡可能的把頭腦中涌現(xiàn)出來的內(nèi)容，馬上寫下來。對于這些內(nèi)容不要考慮其質(zhì)量的好壞，數(shù)量的多少，以免影響思維的流暢性。運用這種方法，可以使思維在短時間內(nèi)高度緊張，充分發(fā)散，把題目涉及的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)調(diào)集到你面前，進而聽你的調(diào)遣。我在課堂中運用這種方法時共分三步：①教師出題或?qū)W生自主出題，最好是能引發(fā)學生思維的題目或材料。②當堂把想到的寫出來，形成“雛作”。③課后采用各種方式進行修改。如學生互改，師生同改，課堂讀改等。我曾在小學五年級訓練過一個題目《天上掉下一把頭發(fā)》，命令學生開始，學生如同運動場上的健兒聽到槍聲似的，他們急速寫作，僅用二十多分鐘，各種各樣的題材寫出來了：有寫“五講四美”的題材，說這是理發(fā)員不講衛(wèi)生從樓上甩下來的;有寫“環(huán)保”題材的，說這是亂砍亂伐樹木，使沙塵暴肆虐的結(jié)果，是風卷來的;有寫“神話”題材的，說是王母懲罰織女剪下來的;還有的寫“科幻”題材的，說是在飛機上研究頭發(fā)“光合作用”不慎掉下來的等等。這節(jié)作文課使學生聯(lián)想豐富，思維活躍，內(nèi)容廣泛，體裁各異，而且課堂氣氛很熱烈，至今使我歷歷在目。“急驟聯(lián)想”使學生在極短的時間內(nèi)能敏捷地捕捉到新奇的內(nèi)容，發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，當場進行習作訓練，有助于比學趕幫超，更有利于減輕學生的負擔等等。

總之，放開小學生想象的翅膀，像雛鷹一樣自由的翱翔。一定會培養(yǎng)出他們敏捷的思維能力和豐富的寫作技巧。