段彥秋

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江。”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠書本上數(shù)量有限的幾篇文章是不夠的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，博覽群書。一般來說，教師在學(xué)生的心中具有特殊的地位，因此，教師首先要對(duì)閱讀保持濃厚的興趣，并且要把這種興趣在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，成為他們可以模仿的對(duì)象，課堂上教師不失時(shí)機(jī)地穿插一些課外知識(shí)，課余興致勃勃地給學(xué)生講一兩個(gè)故事，總會(huì)感染著學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。對(duì)于具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)好漢語文不僅要多讀書，而且還要學(xué)會(huì)長期積累。而做讀書筆記無疑是最好的積累方式，是讀寫之間的橋梁，它容易使學(xué)生成為“樂之者”。剛學(xué)做筆記，可以讓學(xué)生從簡單的摘錄好詞佳句做起，即把文章的優(yōu)美詞句或最使人感動(dòng)的地方，隨手摘錄下來。如果學(xué)生已具有一定的閱讀分析能力，就可以對(duì)文章加以評(píng)點(diǎn)。如文章寫得好，好在哪兒？怎樣好？文章為什么使人感動(dòng)等等，把讀后的感想寫下來。此外，對(duì)選材典型，構(gòu)思新穎別致的文章也可以用編寫提綱的形式記錄下來。

三、教給閱讀方法

在閱讀文章時(shí)，如果閱讀的方法不對(duì)，就會(huì)對(duì)詞的意義，及其用法理解不夠深刻，似是而非，就會(huì)對(duì)文章理解得膚淺，甚至?xí)馕恼碌囊馑?。下面我談?wù)剮c(diǎn)閱讀的方法：（1）用觀察和想象的方法來理解，在《跳水》一文中，講猴子沖著孩子“齔牙咧嘴”可以借助動(dòng)作演示，學(xué)生一看就知道。（2）想象情境來理解。如《十里長街送總理》一文中的“肅穆”一詞，只有反復(fù)讀課文，想象當(dāng)時(shí)人們的心情，周圍的氣氛，就能體會(huì)到該詞的意思了。（3）弄清本義，再聯(lián)系內(nèi)容理解詞的引申義。如《我的伯父魯迅先生》中的你想，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”用“碰壁”來比喻人民絲毫沒有自由，革命進(jìn)步人干處處受迫害，我們就會(huì)體到魯迅先生用詼諧的說笑來抨擊黑暗的舊社會(huì)。（4）查工具書理解，利用工具書，弄清重點(diǎn)詞的義項(xiàng)，再組成詞或在句子中確定運(yùn)用哪個(gè)義項(xiàng)，然后結(jié)合課文或句子的內(nèi)容來理解。

四、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

五、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《石頭書》一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時(shí)間多方面的努力，作為老師，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力。