對語文課堂提問的一些看法

海霞

在語文課堂教學中，提問是一種經(jīng)常使用的方法。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢娬n堂提問之與教學的關系是如此的重要。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。因為學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，語文作為人文學科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。

那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

一、切中要害，啟迪思維。

所提的問題，要能聯(lián)系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望，比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準確的特點，向?qū)W生提出這樣一個問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止了跳動”，而用“停止了思想”來表達？這個問題學生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達思想感情的作用，啟發(fā)學生積極思維，引導學生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學共產(chǎn)主義的學說，他給人類留下了大量珍貴的思想財富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象。

可見，聯(lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶，這正是我們追求教學藝術的一個理想境界。

二、捕捉信息，開拓思維。

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

例如，教授李白的《夢游天姥吟留別》，當講到洞天美景時，我提出這樣一個問題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢？”第一個學生站起來答道：“詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”我接過話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美吧。是嗎？”那個學生顯得很興奮：“對、對！我要說的就是這個意思。”第二個學生說：“我認為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動了神仙，破壞了美麗?！蔽医又f：“就像冬天的一個早上，你推開門準備去上學，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一層無瑕的白雪，你站在門口，實在不忍心挪動雙腳去破壞那潔白，是嗎？”課堂氣氛一下子活躍起來，雖然我明知學生的答案與自己心中的“標準答案”不一致，但對學生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說不敢說，不知如何說的，幫助學生完善認識，順利完成回答。——這正是提問中的引導藝術，“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西”。

三、巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現(xiàn)實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。

四、提問的態(tài)度

幾乎每一位教師都要在教學中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發(fā)言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

總之，課堂提問是一種教學藝術，在課堂教學中起著重要作用。教師要注意提問的多向性、藝術性，把握問題的時機和火候，給學生留有積極的思維空間和時間，這樣形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。