穆志明

社會在不斷發(fā)展創(chuàng)新中進步，人類通過不斷創(chuàng)新獲得完善與提升——創(chuàng)新是人類文明的源泉。大力提高民族創(chuàng)新素質，已成為一項非常緊迫的任務。每一位教育工作者都應該努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，積極研究新的教育教學理論，有效整合教學資源，充分利用各種手段及小學生好奇好勝的心理特征來激發(fā)興趣，大膽質疑，促使其思維不斷發(fā)展。

在數(shù)學教學中，教師可做以下嘗試：

一、興趣——創(chuàng)新的動力

對事物的好奇心和興趣是創(chuàng)新的驅動力，它是創(chuàng)新人才所需具備的最重要的素質。如何激發(fā)好奇心和培養(yǎng)興趣呢？

1.創(chuàng)設情景激發(fā)好奇心和興趣

根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的教學情境。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在教授“數(shù)字0的認識”時，教師要采用多媒體自制教學課件。電視屏幕上的兔媽媽讓三只小兔去采蘑菇，它們高高興興地來到森林。白兔采得非常認真。黃兔邊采邊玩。小灰兔太貪玩，一會兒捉蝴蝶，一會采紅花，就不采蘑菇。天快黑了，小兔們該回家了，你們看最高興的是哪只小兔，最不高興的又是哪只小兔呢？學生們的興趣一下被調(diào)動起來了。

2.聯(lián)系生活提高興趣

新課程要求數(shù)學教學從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學。注重知識與實際的聯(lián)系。如教學“人民幣的認識”一課時，開展“小商店”課內(nèi)游戲，讓學生扮演顧客和售貨員，親身體驗購物的過程。這個教學活動不僅使學生對人民幣有了較深刻的認識，而且鞏固了加減法運算。活動中學生有交流，有合作，學得興趣盎然，收效甚佳。

另外加強動手操作，開展游戲競賽等活動，可給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，提高他們學習數(shù)學的興趣。

二、質疑——創(chuàng)新的源泉

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見培養(yǎng)學生質疑問題的方法比教會學生解一道題，掌握一種運算技巧更為重要。在教學過程中，教師可從以下幾方面激發(fā)學生質疑。

1.從課本的敘述語中質疑

小學數(shù)學課本，用詞非常準確。如學習分數(shù)乘法時，規(guī)定：“有帶分數(shù)，通常把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后再乘?！苯滩闹袨槭裁从谩巴ǔ！倍挥谩耙欢ā蹦?？教師讓學生帶著這個問題去思考，很快學生發(fā)現(xiàn)這并不是唯一的計算方法。例如：8×634=8×（6+34）=8×6+8×34=48+6=54。這道題就沒必要把634化成274，而是運用乘法分配律，正因為質疑，學生發(fā)現(xiàn)了解帶分數(shù)乘法的新的運算方法。

2.從教師的授課過程中提問

教師在講課過程中，每解釋一個數(shù)學概念，都要把這個概念進行變式，引申，以便于學生抓住概念的本質。如果學生能從中質疑，對于概念的掌握是非常有益的。例如，教師教8+3=11時，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”是課本所要求的，如果引導學生把3分解成2+1，把2與8相加，再加1，一般情況下教學目的就達到了。但為了能把知識掌握得更靈活，教師可啟發(fā)學生是不是還有別的方法。學生就能把“拆大數(shù)，湊小數(shù)”的方法提出來，讓大家來討論，學生從這里發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)新知識。

教師還可以引導學生從課本的省略符號空白處質疑，或從教師講課的導語或設計的練習中質疑。教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生質疑的習慣對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常重要的。

三、發(fā)散思維——創(chuàng)新之路

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導成分，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有直接作用。學生在學習過程中，只有進行發(fā)散思維才能獲得靈活的、有價值的創(chuàng)造性的知識。發(fā)散思維對于學生來說最重要的就是“舉一反三”，就是不滿足習慣性思維，而另辟蹊徑，尋找其他辦法解決問題。

在小數(shù)乘法運算中，有這樣一道題：44.4×2.5。可能大部分同學用豎式計算很快得到正確結果。教師不應滿足于此，應鼓勵學生從新的角度，用新知識來解這道題。學生就會發(fā)現(xiàn)下列三種運算方法：

（1）運用乘法運算定律

原式=（44.4÷4）×（2.5×4）=11.1×10=111

（2）用分數(shù)與小數(shù)的關系約分

原式=44.4×104=11.1×10=111

（3）運用乘法分配律

原式=（40+4+0.4）×2.5=40×2.5+4×2.5+0.4×2.5=100+10+1=111

教師在教學中，有意識地引導學生從不同側面，不同角度去思考，從而確定多種解題方法，對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是非常有利的。

總之，在數(shù)學教學中要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂氣氛，教學活動應能激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，使學生獨立思考，不斷地追求新知，發(fā)現(xiàn)，提出，分析并創(chuàng)造性地解決問題，使學習數(shù)學成為一種不斷創(chuàng)新的過程。從而使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，變“苦學”為“樂學”，使枯燥無味的數(shù)學課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的樂園。