淺談小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

高慧卿

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、每一次的合作學(xué)習(xí)，都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛學(xué)，樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。

在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開展合作學(xué)習(xí)的活動，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，而對于作文寫得好的學(xué)生來說，他們也具備了一定的評價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價(jià)。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實(shí)效了。

在當(dāng)今的教育理念中，要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利。

二、分工合作，鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)學(xué)生間的知識可以互補(bǔ)。

學(xué)生不光變得善于提問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了，聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)能力都得到了有效的發(fā)展，也從其他同學(xué)那學(xué)到了更多的知識，課堂的教學(xué)資源變得更加豐富。

這一點(diǎn)在我深有體會。有一次，我要求學(xué)生在小組里提出自己不明白的地方，能解決的小組共同解決。在語文水平較高的那些組里，他們所提的大都是一些與課文中心有關(guān)的問題，而且當(dāng)提出一個(gè)問題時(shí)，他們會說出自己的見解，看法不一樣的還會產(chǎn)生爭辯。但在語文水平較低的那些組里，他們所提的都是與詞語有關(guān)的問題。這就說明有的學(xué)生善于提問題，但有的學(xué)生還有待提高，但不管怎樣，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就離不開提問題這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師在進(jìn)行這種教學(xué)時(shí)也了解到了學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在長期的訓(xùn)練下，學(xué)生提問題的質(zhì)量就會提高。

為了使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)，我?guī)У膶W(xué)生到了三年級后，我要求每個(gè)小組的成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)都要承擔(dān)不同的工作。每個(gè)小組在活動時(shí)都有記錄員、計(jì)時(shí)員、組織員、發(fā)言代表四種角色。他們承擔(dān)不同的工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容；計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)提醒發(fā)言的同學(xué)不能用去過長的時(shí)間，以致其他組員沒有發(fā)言的機(jī)會；組織員是負(fù)責(zé)管好組內(nèi)紀(jì)律，組織組員有序發(fā)言；發(fā)言代表是負(fù)責(zé)最終小組匯報(bào)時(shí)做總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過分工，使得合作學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)生們聽、說、讀、寫的能力都得到了鍛煉。

三、利用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動慢生，兩者都有所收獲。

使學(xué)生們初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，懂得了在別人有困難的時(shí)候要給以幫助，在別人有了錯誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨。

在教一年級的期間，我已開始培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，每一次的小組活動，都提醒學(xué)生，不明白的，不會認(rèn)的字，要主動提出來，請教其他組員，其他組員不可以嘲笑這些同學(xué)，而應(yīng)該當(dāng)一位小老師，耐心地教會這個(gè)同學(xué)。這樣久而久之，在小組里，學(xué)生有不認(rèn)識的生字會主動地問同學(xué)；組員有不認(rèn)識的生字其他同學(xué)也會主動幫助他，呈現(xiàn)了一種互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在教學(xué)中，我常常會以小組為單位進(jìn)行比賽，因此，在每次上課前，我都會給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且是以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。在每個(gè)小組里，理解能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)教會理解能力較弱的學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們被任命為小老師后，有著極強(qiáng)的責(zé)任心和耐心去幫助其他同學(xué)。而被幫助的學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，也能較快地掌握新知識。充當(dāng)小老師的學(xué)生們，在幫助別人的同時(shí)也重溫了一遍已掌握的知識，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，可以說兩者都有所收獲。同時(shí)，這也彌補(bǔ)了課堂上老師與學(xué)生一對多的不足之處，使所有的后進(jìn)生都得到了關(guān)注與幫助。

可見，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，還學(xué)生一片自由翱翔的天空。