李國麗

作文作為語文教學中的重頭戲，卻讓廣大語文教師面臨尷尬的局面，讓學生“想說愛你不容易”。分析其原因，我認為，主要有三方面：一是學生忽略生活中的觀察，積累的素材少，無話可寫；二是沒有掌握基本的習作知識及方法，無從下手；三是語言詞匯貧乏，寫不精彩。面對這樣的現(xiàn)狀，要對癥下藥，從以下方面入手：

一、留心觀察，做生活的有心人

《語文課程標準》明確指出，作文教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。著名教育家陶行知先生也說：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉?！笨梢姡吧钐幪幗哉Z文”，關注生活，積累材料，是寫作文的先決條件。我在教學生寫作文時，引導他們“做生活的有心人”，立足于生活的肥沃土地，仔細觀察，積累有特色的作文素材，并幫助學生做好歸類整理，不僅可以有效地幫助學生理清思路，開闊視野，還能使學生在寫作時較準確、恰當?shù)剡x取最適合題目要求的材料。

1、親近大自然。教師大膽放手，引導學生走進大自然，開闊視野，讓學生根據(jù)自己的興趣需要自我捕捉靈感，做生活中的“有心人”。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們在《美麗的樹葉貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無情物，化作春泥更護花”；冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂。

2、關注身邊事物。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學校的，眼見的、聽說的……這些事情只要稍微留意，細細體味，都是學生筆下的好文章。經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為習作的素材，學生的思維才能擴散出去，作文的源泉才能變?yōu)橐惶痘钏?/p>

3、了解媒體信息。我們的生活無時無刻不受到媒體信息的影響，關注媒體信息，感受國內(nèi)國際事務對自身的影響，是學生親近社會，融入社會的好機會，也是語文教師進行寫作指導的最佳時機。感動中國十大杰出人物頒獎儀式結束后，我把“說說你心中最感動的人和事”作為話題作文的素材，引導學生感悟親情，感悟愛。在“嫦娥三號”發(fā)射的日子里，我把“千年夢圓”作為語文綜合實踐活動課的課題，讓孩子親歷看電視了解，查資料深究、課堂交流深化、作文表達的過程，不僅開拓了學生的視野，增強了求知欲，還使他們積累了創(chuàng)作的素材，增強了他們觀察社會，認識社會的能力。

二、廣泛閱讀，積累語言材料。

我國偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫用最概括的語言說明了閱讀與寫作的關系：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢哉f，在某種程度上讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，讀可以使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累大量的語言、詞匯。古人熟讀“詩三百”，自能寫詩寫文，可見廣讀詩書能增加各方面的知識，打開寫作之門。

1、擴大閱讀面。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發(fā)揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。

2、寫好讀書筆記。寫讀書筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。這樣讀寫結合，學生逐步養(yǎng)成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

三、勤于練筆，體驗作文樂趣。

寫好作文，自然離不開讀書，但是只讀不練同樣無法提高寫作水平。勤于練筆，方能掌握作文技巧，體驗作文樂趣。

1、練習仿寫，培養(yǎng)語感。小學階段比較有效的方法是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、等這幾個點進行分項仿寫。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。長此以往，學生必能妙筆生花。

2、連詞成文，開拓思維。

給學生提供一些詞語，然后連詞作文的方法，不僅能提高學生作文的興趣，而且大大激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的想象力，鍛煉了學生的思維，避免了千篇一律。比如給出三個詞語“小鳥、河流、花兒”，三個詞語看來沒什么聯(lián)系，可是在學生的筆下卻千差萬別，真可謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種自由發(fā)散思維的作文形式，學生喜歡，愿意寫，樂于寫。有創(chuàng)意的文章就在這樣的訓練中隨時涌現(xiàn)，學生的創(chuàng)作思路在這樣的訓練中得到開闊。

3、體驗作文，激發(fā)情感。

《語文課程標準》強調(diào)“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。然而在現(xiàn)實生活中，學生的生活很“單調(diào)”，不外乎學習、補課、看電視、上網(wǎng)，戶外的活動少之又少，甚至勞動都很少，因而寫作缺乏生活體驗就成了必然。作文內(nèi)容都較為空洞，幾乎不見新意。面對此種情況，我積極為學生創(chuàng)設情境，開展系列活動，鼓勵學生親身體驗，真實記錄。例如，我發(fā)現(xiàn)孩子們總有自己的喜好——有的喜歡打乒乓球，有的喜歡打籃球，有的喜歡玩游戲，也有的喜歡看書……于是就有意識地利用班隊課、地方課及活動課，開展一些有意思的比賽；在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動……孩子們親歷了活動過程，寫出來的文章鮮活靈動，真情實感自然流露。

總而言之，生活是作文的源泉，閱讀是作文的基礎，只要長期堅持留心觀察，廣泛閱讀，勤于練筆，我們終將對作文“想說愛你也很容易”。