徐亞華

自主學(xué)習(xí)強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價，與被動學(xué)習(xí)是相對的。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以問題為依托，以探究、發(fā)現(xiàn)的方式來習(xí)得知識和技能，它與接受學(xué)習(xí)是相對的。合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為依托，以群體的分工協(xié)作為特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)，它與獨立學(xué)習(xí)是相對的。三種學(xué)習(xí)方式強調(diào)不同的側(cè)重點，反映了三種不同的學(xué)習(xí)價值取向。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，為其自主地發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為其能夠創(chuàng)造出更多的思維產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備。三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系：首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作；其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；再次，自主學(xué)習(xí)也需要合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

明確了這三者的定義與關(guān)系對語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展是一個重要的前提，因為在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時，這三種學(xué)習(xí)方式是并存的、相互滲透的，也只有將這三種學(xué)習(xí)方式融合才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛力，達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要在語文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)，就必須了解合作學(xué)習(xí)的基本思想，即混雜分組、相互幫助、個人職責(zé)、平等參與、合作技巧、小組自治。

混雜分組就是教師將不同性別、學(xué)力、智力、個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的學(xué)生分在同一合作學(xué)習(xí)小組中，組成2～6人的小組，使不同情況的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)。混雜分組有隨機分組和指定分組兩種類型。

相互幫助強調(diào)小組成功需要小組每個成員的努力，每個成員由于其在角色、資源和工作責(zé)任上的聯(lián)系都會有獨特的貢獻(xiàn)。

個人職責(zé)就是培養(yǎng)小組成員的個人責(zé)任感。這是學(xué)生主動參與的內(nèi)驅(qū)力，也是避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)時，有些組員包辦小組全部工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，或者有些組員置身組外，拒絕參與的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，組員的職責(zé)有兩項：一是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是確保所有組員學(xué)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。

絕對的公平是不可能實現(xiàn)的，在任何一個特定的題目中，都會有很多原因使學(xué)生之間的貢獻(xiàn)不相等，這樣可能會導(dǎo)致有些學(xué)生長時間缺乏參與機會。因此，我們應(yīng)該時刻關(guān)注小組，并看看學(xué)生們是否在公平參與。

小組工作改變了教師的角色。不再是直接的監(jiān)督者，要讓學(xué)生一絲不差地完成自己交給的任務(wù)，也不再需要指出和改正每個錯誤。自治權(quán)交給了學(xué)生或?qū)W生小組，他們有保證工作完成的職責(zé)，他們制造錯誤并發(fā)現(xiàn)它們，同時找出改正的方法。

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本思想，在語文課堂教學(xué)中有以下方法：（1）圓圈說、讀、寫，即學(xué)生3～6人一組，圍坐成一個圈每次一個學(xué)生發(fā)表自己的觀點或輪流朗讀全文接龍，其他學(xué)生當(dāng)聽眾并指正錯誤。圓圈寫要求學(xué)生3～6人圍坐成一個圓圈，就某一主題進(jìn)行寫作。（2）內(nèi)外圈。將學(xué)生分成兩組，圍成內(nèi)外兩個圓圈，面對面地交流。然后外圈的學(xué)生向左跨一步，面對內(nèi)圈的另一位學(xué)生進(jìn)行交流。內(nèi)外圈法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動活潑、充滿情趣的環(huán)境，適用于朗讀、擴詞、造句、復(fù)述課文、看圖說話等教學(xué)。（3）編號。在合作學(xué)習(xí)小組中，給每個組員一個編號，如1～6號，在小組交流學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師叫號，讓每一組中被叫到號的組員代表小組交流?？捎糜谧x生字、朗讀或背誦課文等。（4）發(fā)言卡。用來代表發(fā)言次數(shù)的卡片。每個組員每次發(fā)言時都要拿出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完的組員不能再發(fā)言，直到所有組員的發(fā)言卡都用完，再重新開始。（5）三步采訪法。這是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)自己思想的方法。教師將學(xué)生分成4人小組，兩兩配對：1和3；2和4。第一步，讓1采訪2，3采訪4。第二步，讓2采訪1，4采訪3。第三步，每人在組內(nèi)或全班依次介紹被采訪者的想法。這種方法對內(nèi)向和不愿表達(dá)自己思想的學(xué)生很有幫助。

學(xué)生初步質(zhì)疑提出的問題，很多教師要整理歸納成幾組問題，再讓學(xué)生進(jìn)一步討論解疑。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)還可采用不同的合作方式進(jìn)行，不同的組合方式可擴大交流面。這一環(huán)節(jié)是這一閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的實踐能力、合作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。教師在這里則成為組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)生遇疑無法解決或需要打開思路時，給予必要的點撥與指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一種師生以及生生之間的相互交流活動，完整的課堂教學(xué)除了要有正確的教學(xué)方法外還需要有科學(xué)的評價方式。這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前要充分明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且對評價要有明確的準(zhǔn)則，這樣才能使評價的內(nèi)容不離靶心。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。他們自己組織討論、研究并找出解決問題的辦法，教師則成為組織者和引導(dǎo)者，還有一個角色也在同時扮演，即監(jiān)控者。學(xué)生畢竟是孩子，他們的自制力和紀(jì)律性與成人存在很大的差距，合作學(xué)習(xí)又是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，管理不當(dāng)往往會讓課堂紀(jì)律松散。因此，對于過程的科學(xué)評估能有效地監(jiān)控學(xué)生的行為，讓合作學(xué)習(xí)有序地進(jìn)行。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕