張仕蓮

新課程改革的核心觀念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性;倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革時期的教師不再是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語文教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、樹立嶄新的學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極、越被動呢？說到底，要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。

要根除課堂教學(xué)中的這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，如提問什么、如何提問等等，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動大手術(shù)。為此，我采取了兩項(xiàng)措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。我在《課堂發(fā)言先遣隊(duì)宣言》的演講中，充分論述了課堂發(fā)言的好處，深刻剖析了不敢發(fā)言的病根。同學(xué)們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報(bào)名參加了“先遣隊(duì)”，課堂上很快出現(xiàn)了爭先恐后舉手發(fā)言的熱潮。但是，為了克服舊習(xí)慣的強(qiáng)大惰性，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發(fā)言的競爭機(jī)制：每周六由隊(duì)長調(diào)查隊(duì)員在各科課堂的舉手次數(shù)（自己隨堂記錄），排出名次榜，下周一由老師當(dāng)眾發(fā)布成績并做講評，期末將課堂發(fā)言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來，語文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。第1周評比，人均舉手不足10次;最后一周評比，已高達(dá)80次之多。

二、營造開放的教學(xué)環(huán)境

營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到教學(xué)形式生動、活潑、妙趣橫生，學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)。同時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，相信學(xué)生的能力，尊重學(xué)生的人格，多一些寬容和激勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀書、討論、做筆記，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。另外，教師大量制作課件，運(yùn)用電教設(shè)備等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂來渲染課堂氣氛，都可以創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)氛圍。教師可精選那些和課文內(nèi)容、意境、作者情感相和諧的樂曲，在教學(xué)開始營造氣氛，在教學(xué)過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)情境，既能體現(xiàn)學(xué)科之間的融合，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，又能達(dá)到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的學(xué)生是分段概括，有的是列舉小標(biāo)題，有的是圖文結(jié)合……接著我請同學(xué)們選擇自己喜歡的一幅月色圖進(jìn)行欣賞揣摩，學(xué)生興趣十分高漲。

三、靈活多變的課堂教學(xué)

有的教師在備課的時候就喜歡設(shè)計(jì)好話題，讓課堂教學(xué)沿著自己設(shè)計(jì)好的思路走下去，我認(rèn)為這樣反而會束縛學(xué)生的思維發(fā)展?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學(xué)中不要預(yù)先設(shè)定固定模式，可在實(shí)施過程中開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的臨場體驗(yàn)，鼓勵師生即興發(fā)揮，也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文必修一的第一單元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東的《沁園春·雪》。我將這個單元設(shè)計(jì)成討論課，以學(xué)生討論為主，讓學(xué)生橫向比較同一時代的不同作家的作品。這樣，既能使學(xué)生對當(dāng)時時代背景有比較宏觀的整體的認(rèn)識，也有助于加深他們對作品內(nèi)涵、作者情感的體會和理解;而通過比較，作家們的個性與人格魅力亦能得到更清晰的展現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地把握作品的意蘊(yùn)。

四、師生角色的轉(zhuǎn)換

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，大家往往走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科;學(xué)生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學(xué)過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣，“對話式”教學(xué)就有了保障。

我所任教的中學(xué)是全縣唯一的重點(diǎn)中學(xué)，招收的生員片區(qū)大。不少學(xué)生來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)各所中學(xué)，有少數(shù)學(xué)生交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，個別敢說的不是音量低、語音含糊就是辭不達(dá)意、缺乏條理，難免會出現(xiàn)課堂只有個別學(xué)生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調(diào)動其他學(xué)生的積極性，激勵其他學(xué)生參與進(jìn)來。但由于“交流式”教學(xué)討論的次數(shù)較多，難免有時會出現(xiàn)課堂喧鬧的情況，這時教師應(yīng)弄清產(chǎn)生喧鬧的原因，組織好課堂紀(jì)律，保證對話正常有序地進(jìn)行;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、不能互相理解而爭執(zhí)不下時，教師要及時糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。在學(xué)生討論時，教師也可以積極地參與進(jìn)去，對學(xué)生的見解給予一定的評價(jià)，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動。

總之，對于高中語文教學(xué)方法的探討和改進(jìn)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要我們廣大語文教育工作者與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)的有效性，領(lǐng)會新課改的理念，開放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的語文教學(xué)就能走進(jìn)“柳暗花明又一村”。