初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用合作式教學(xué)的策略

冉夢(mèng)云

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)無(wú)止境，教更無(wú)止境。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師，真是任重而道遠(yuǎn)??！讓我們?cè)鷮?shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步，讓我們?cè)诓粩嗟靥剿骱脱芯恐衼?lái)完善我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)吧！

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，總希望以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生有所得、有所思、有所悟，以便得到更大的發(fā)展，這應(yīng)該就是有效教學(xué)。一堂課是不是“有效”的，主要是指教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在向?qū)W生傳授文本知識(shí)，更應(yīng)注重的是指導(dǎo)學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，使其具備各種相應(yīng)的能力，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、數(shù)學(xué)都是要認(rèn)清主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)相當(dāng)缺乏，普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化的問(wèn)題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，靠老師督促學(xué)習(xí)行為，靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，靠老師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果……在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識(shí)的奴隸，當(dāng)然不可能組織起來(lái)有效的課堂教學(xué)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)，能否以學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)始課堂教學(xué)，讓老師‘教的過(guò)程變成學(xué)生‘學(xué)的過(guò)程？”也就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而達(dá)到成功地學(xué)。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)，興奮起來(lái)才會(huì)有主動(dòng)參與的熱情，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩(shī)歌不妨舉行個(gè)朗誦會(huì)；范讀時(shí)不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)參與地欲望。

身為一名數(shù)學(xué)教師，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，沒(méi)有必要以一己之思維、逞一時(shí)之靈氣，努力傾盡腦海里所有的知識(shí)去表述、去示范，即使這樣也未必能將所有的問(wèn)題說(shuō)盡說(shuō)透，教師的責(zé)任在于啟發(fā)、點(diǎn)撥，在于搭梯鋪路，這才是一件有益于學(xué)生發(fā)展、鍛煉的好事。所以教師一定要做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位，又激活了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而提高了學(xué)生的參與度，保證了課堂的有效性。

二、數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課堂需要，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的重要策略。教學(xué)中教師要合理利用各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品味。

三、數(shù)學(xué)老師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)人的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索?！痹O(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。所以教師要善于組織有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)探究活動(dòng)成為學(xué)生自己的事情。

四、教學(xué)要緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生多讀自悟。特別是一些數(shù)學(xué)公式

在充分讀的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生在情景中悟。當(dāng)課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神，教師提問(wèn)，少數(shù)人回答，思維積極的往往只有幾個(gè)人，這說(shuō)明雖然老師確實(shí)也在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學(xué)生不承情，沒(méi)能打動(dòng)學(xué)生的心。產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，原因是多方面的，但重要的一點(diǎn)，就是缺少一個(gè)“情”字。平靜中冷冷的，冰冰的，缺少兒童的朝氣蓬勃，缺少教學(xué)中的真情實(shí)感，缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢。通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)，我知道了重視情感的培育是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮。有了真情實(shí)感才會(huì)有獨(dú)特的情境。別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽；但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學(xué)生理解和掌握。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的事。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式，才能行之有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟。