發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

王振榮

從事語文教學(xué)工作數(shù)十載，正趕上全面實(shí)施素質(zhì)教育的改革，面對教育教學(xué)改革的大形勢，作為一名普通的中學(xué)語文教師，我積極地參與其中，在中學(xué)語文教學(xué)的方法上大膽嘗試改革，因?yàn)槲疑钪獌?yōu)化教學(xué)方法是推進(jìn)中學(xué)語文素質(zhì)教育的必要手段，也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要途徑。因此，我力爭最大限度的發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，來培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

語文學(xué)科具有工具性、人文性，正因?yàn)樗莫?dú)特性，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、交際、品德、審美等綜合素質(zhì)。那么在語文學(xué)科中，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢在？下面我簡要談一談：

閱讀素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定初中階段的學(xué)生在閱讀方面能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這里的閱讀包括兩個(gè)方面，一是用普通話有感情朗讀課文，二是具有對現(xiàn)代文理解能力。眾所周知，初中階段，部分學(xué)生的朗讀水平比較差，表現(xiàn)在讀不成句、朗讀時(shí)平淡，談不上有感情，因此很有必要培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀水平。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為有幾種有效方法：

一是分角色朗讀，這種方式的好處是能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生只有進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感，才能讀出感情。初中課文適合分角色朗讀的比較多，如《皇帝的新裝》，這是一篇童話，課文里出現(xiàn)的人物較多，有小孩、大臣、皇帝、騙子，作者賦予不同人物的語言、表情和心理，語言幽默詼諧，生動(dòng)有趣，很適合學(xué)生分角色朗讀，因此教師抓住這樣的文章讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀過程中進(jìn)行指導(dǎo)，如可以有動(dòng)作有表情，通過這種方式能有效提高學(xué)生的朗讀素質(zhì)。

二是聽錄音模仿的方式。針對古代詩詞或有激情的散文最好采用這樣的方式，如高爾基的散文《海燕》、《木蘭詩》等文章，這樣的文章離當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)，雖經(jīng)教師交代當(dāng)時(shí)的寫作背景，但不能有效激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，另外部分教師因個(gè)人的朗讀素質(zhì)不高，不能進(jìn)行有效引領(lǐng)式的朗讀指導(dǎo)，所以通過錄音磁帶或利用多媒體下載的朗讀錄音在班級播放，進(jìn)行模仿式的朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中采取三個(gè)層次進(jìn)行。首先是播放錄音引導(dǎo)學(xué)生靜聽體會，其次是學(xué)生跟著輕聲讀，隨后大聲讀，最后指名讀，特別是朗讀水平較差的同學(xué)，教師要敢于讓其朗讀并在朗讀后給予指導(dǎo)和評價(jià)。

三是開展競賽朗讀活動(dòng)。競賽能激發(fā)學(xué)生競爭意識，所以時(shí)常開展朗讀競賽活動(dòng)能有效培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀水平這四種方法，無論是哪一種，關(guān)鍵是要堅(jiān)持，否則不會有明顯的效果。

那么如何提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)呢？有兩種做法：

一是分層側(cè)重式。所謂分層側(cè)重式就是教師在每節(jié)語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同層次的問題，問題要體現(xiàn)出梯度，照顧不同層次的學(xué)生，簡單基礎(chǔ)的問題由層次比較低的學(xué)生回答，有一定難度的問題由層次比較高的學(xué)生思考回答，這樣照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所創(chuàng)。

二是課堂討論式。學(xué)生總是希望自己見解之正誤及時(shí)得到驗(yàn)證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解。即使一時(shí)不能形成看法的學(xué)生也是希望聽聽同學(xué)怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應(yīng)用激勵(lì)學(xué)生多說的課堂討論形式，讓學(xué)生陳述見解、談感想、作評論，使學(xué)生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與意識，使學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會，又可激發(fā)學(xué)生的靈感，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的潛在素質(zhì)。

審美素質(zhì)。語文學(xué)科以美感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。課文中曲折動(dòng)人的故事，優(yōu)美動(dòng)人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力最常用的方法是設(shè)計(jì)能讓學(xué)生多維思考的問題。特別是提出能讓學(xué)生顯示思維活動(dòng)過程的述理性、擴(kuò)散性的問題，一般有“你是怎樣思考的？你為什么會這樣認(rèn)為？”讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，不滿足是與非的判斷問題或簡單的復(fù)述、陳述性問題。例如，認(rèn)知課文內(nèi)容和作者寫作意圖上的“寫了什么？作者想表現(xiàn)什么？”分析作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的作者寫作思路和藝術(shù)表現(xiàn)的“作者是怎樣寫的？”探究設(shè)疑上的“為什么要這樣寫？不這樣寫會怎么樣？”發(fā)現(xiàn)性總結(jié)思考的“作品的成功或不足在何處”依據(jù)是什么？聯(lián)系發(fā)散性的“這類文體與其他文體特征異同如何？閱讀欣賞或?qū)懽髟擃愇捏w時(shí)如何把握？”——當(dāng)然，不同的體裁作品有不同的審美角度和不同思考方向，教師創(chuàng)設(shè)問題，必須切合文意文理，從而逐漸形成學(xué)生自身對作品的審美認(rèn)識，以培養(yǎng)和提高審美鑒賞能力，導(dǎo)與學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

品德素質(zhì)。初中階段，學(xué)生的年齡平均在十六、七歲，世界觀還沒有完全形成，對善惡美丑的認(rèn)識和把握能力不強(qiáng)，語文學(xué)科恰恰有這方面的功效，諸多文章或贊揚(yáng)某些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，或批判某些人物的丑惡行徑，或?qū)ψ匀痪拔锏南矏酆唾澝?，或?qū)δ撤N事物的冷靜思考，給人以深思和啟迪，這些能潛移默化影響學(xué)生良好品格的形成。在教學(xué)中教師要抓住這些文章，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的見解，如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題“愚公敢于征服自然的偉大魄力確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，但是有更好解決問題的方法，比如搬家，可是他卻要堅(jiān)持挖下去，他這種做法不是很愚蠢嗎？你是如何看待愚公的，智叟和愚公相比難道不是很聰明嗎？你是喜歡愚公還是喜歡智叟，為什么？”；在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時(shí)設(shè)計(jì)了如下問題“非利普夫婦是怎樣的人？作者又是怎樣的人，從利普夫婦和作者對待于勒的態(tài)度上看，你有什么感想？”，通過恰當(dāng)、巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論發(fā)言能不斷提高學(xué)生辨別是非真假善惡美丑，從而培養(yǎng)學(xué)生形成健康的品格。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展，我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，在教學(xué)方法方面深入的探討，以求真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原的這句名言概括我的語文教學(xué)之路是再合適不過了，但我更欣賞“生命不息，奮斗不止”這句話，只要我的教學(xué)生涯不終止，我的探索之路、課改之路就不會終結(jié)。