陳曉茹

摘 要：隨著數(shù)字時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和“慕課”逐漸發(fā)展起來，本文主要探討了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和“慕課”對高校的影響，為在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下高校“慕課”的建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義；慕課

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今數(shù)字時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它較好地適應(yīng)了學(xué)習(xí)的需要和社會(huì)的變化。聯(lián)通主義和“慕課”在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)了知識的廣泛性、及時(shí)性和情境性。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，“慕課”的興起也給高校的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

聯(lián)通主義，由加拿大學(xué)者西蒙斯提出，他認(rèn)為聯(lián)通主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索的原理的整體，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。與以往的學(xué)習(xí)理論相比，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)是一種適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得更加廣泛的知識，有利于學(xué)習(xí)者開闊視野，拓展思路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)感受。

王佑鎂、祝智庭指出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，當(dāng)新的學(xué)習(xí)工具被使用時(shí)，人們的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目的也發(fā)生了變化；聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

聯(lián)通主義還認(rèn)為，社會(huì)化是學(xué)習(xí)的給養(yǎng)，空間要具備豐富的社會(huì)交互以刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，聯(lián)通優(yōu)質(zhì)資源；重視學(xué)習(xí)者與他人之間的聯(lián)通，方便成員間開展交流協(xié)作、答疑解惑、分享資源等活動(dòng)，并在活動(dòng)中迸發(fā)新的知識和管道，在豐富外在知識網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，促進(jìn)內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展。這就對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，在面對大量新的學(xué)習(xí)信息時(shí)，要具備學(xué)習(xí)的積極性、自主性、創(chuàng)新性以及較高的辨別能力、協(xié)作能力、決策能力和想象能力等。

二、“慕課”的興起及其對高校的影響

MOOC，是Massive Open Online Course的縮寫形式，中文翻譯為大規(guī)模開放在線課程，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。道森認(rèn)為：“慕課”是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。

“慕課”作為一種新興的教育形式，對高校產(chǎn)生了巨大的影響，不僅會(huì)為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、公平的教育，促進(jìn)教師教育理念與方法的轉(zhuǎn)變，還會(huì)促進(jìn)教學(xué)體制和教學(xué)模式的改進(jìn)。

1.對學(xué)習(xí)者的影響

學(xué)習(xí)者通過對“慕課”的自由選擇，可以獲取著名大學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量；而且“慕課”的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)，獲取大量豐富的知識；學(xué)習(xí)形式更加靈活，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，提高思辨能力、分析問題與解決問題的能力。

2.對教師的影響

“慕課”的興起對高校教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了較高的要求，促使教師接受新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，有利于改進(jìn)高校教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新潮流。

3.對學(xué)校的影響

“慕課”的發(fā)展有利于促進(jìn)學(xué)校積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)體制和教學(xué)模式，為教師和學(xué)生提供有利的環(huán)境與條件，推動(dòng)“慕課”平臺的建設(shè)。

三、高校如何進(jìn)行“慕課”的建設(shè)

斯蒂芬認(rèn)為聯(lián)通主義與實(shí)踐的結(jié)合就是“慕課”，指出理論上課程最主要的元素應(yīng)包含：①課程的參與者，包括學(xué)習(xí)者、教師等；②資源，包括從網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)的，也包含參與者創(chuàng)建的；③將參與者與資源相互鏈接起來的機(jī)制?！澳秸n”是教育實(shí)踐的創(chuàng)新，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下的“慕課”具有開放性、互動(dòng)性、分享性等特點(diǎn)，為此高校應(yīng)該積極響應(yīng)時(shí)代的號召，采取適當(dāng)?shù)拇胧┩七M(jìn)“慕課”的建設(shè)。

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

高校在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生利用大量的課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，聯(lián)通優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

2.提高教師的教育技術(shù)能力

高校應(yīng)加強(qiáng)教師在教育技術(shù)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使教師及時(shí)有效吸收最前沿的教育技術(shù)，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，將“慕課”融于教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)國際交流與合作，搭建具有自身特色的“慕課”共享平臺

雖然“慕課”還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但對教學(xué)來說是一種非常好的補(bǔ)充。高校應(yīng)敢于接受多樣化的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)與國際的交流與合作，加大對“慕課”建設(shè)方面的投入，結(jié)合高校自身優(yōu)勢，選擇一些特色課程進(jìn)行開發(fā)，建設(shè)最具特色的“慕課”共享平臺。

在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展的大背景下，“慕課”的到來對高校的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，希望我國高等教育工作者能夠把握時(shí)機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，共同推動(dòng)我國高校的建設(shè)和高等教育的發(fā)展。

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