季付濤

近幾年，隨著智能手機(jī)和WLAN網(wǎng)絡(luò)在校園的普及，學(xué)生課堂玩手機(jī)的情況日益嚴(yán)重，嚴(yán)重沖擊著正常的課堂秩序，很多教師也采取了各種應(yīng)對措施，但都收效甚微；還有一個(gè)目前尚未引起足夠重視的問題：晚上熄燈以后，學(xué)生躲在被窩玩上幾個(gè)小時(shí)手機(jī)也已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，這一點(diǎn)管理難度尤其大。智能手機(jī)儼然已成為大學(xué)管理與教學(xué)不可回避的問題。筆者作為一名普通的任課教師，近幾年也是深受這個(gè)問題的困擾，在不斷的摸索過程中，略有感悟，現(xiàn)淺談如下。

1.任課老師圍追堵截，困難重重

任課老師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，妥善處理好這一問題是責(zé)無旁貸的，但想要在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上解決這個(gè)問題似乎難度不小，若把過多精力放在監(jiān)管手機(jī)的問題上不可避免的要對教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊，何況，大學(xué)課堂的民主氛圍也不容許教師采取過多的壓迫性的手段，為避免尷尬，很多老師面對課堂上到處明晃晃的手機(jī)屏幕也只好睜一只眼，閉一只眼。

2.集中收納制度這個(gè)做法看起來美好，做起來難

近一兩年間，全國各地校園刮起了一股手機(jī)收納袋的旋風(fēng)，在課堂設(shè)置手機(jī)收納袋，學(xué)生進(jìn)入課堂自覺將手機(jī)投入收納袋中，下課后取回。然而經(jīng)過了解，最先采取這種措施的學(xué)校反饋回來的信息顯示效果并不是特別理想，首先是合理性的問題，學(xué)生提出了質(zhì)疑，到底這種強(qiáng)制收納制度是否合乎情理；其次是手機(jī)收上來了，心卻沒收上來，學(xué)生依然有其他手段來應(yīng)對，甚至有學(xué)生帶有兩部手機(jī)，有一部是專門用來上交的；另外還有一個(gè)監(jiān)管不能持續(xù)進(jìn)行的問題，一開始，大家充分重視，監(jiān)管到位，確實(shí)卓有成效，然而隨著時(shí)間的推移，大家熱情的降低，監(jiān)管的力度越來越弱，收納制度基本上形同虛設(shè)。說此路不通為時(shí)過早，但至少目前來看沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.變堵為疏，終于柳暗花明

筆者近年的做法是上課前統(tǒng)一要求大家把手機(jī)放于桌子一角，沒有統(tǒng)一安排，上課期間不允許動手機(jī)，這樣既充分尊重了學(xué)生又把手機(jī)置于自己便于監(jiān)控的范圍。在上電工基礎(chǔ)這門課期間，申請了班級的學(xué)習(xí)QQ群，要求所有同學(xué)加入，在課堂教學(xué)過程中穿插在線教學(xué)。在需要和同學(xué)們交流一些學(xué)習(xí)資料時(shí)，可以通過在群發(fā)布文件或者照片來實(shí)現(xiàn)，這時(shí)可以讓同學(xué)們拿起手機(jī)來在線學(xué)習(xí)。說來也挺有趣，平時(shí)板書或者多媒體教學(xué)時(shí)往往一片沉寂，拿起手機(jī)研究同樣的問題大部分同學(xué)卻熱情高漲，甚至為了爭論一個(gè)問題弄得面紅耳赤。極大調(diào)動了同學(xué)們的積極性。這種學(xué)習(xí)模式架起了大家溝通的橋梁，把學(xué)習(xí)活動由課堂延伸到了課下，有了這個(gè)學(xué)習(xí)群作為交流平臺，同學(xué)之間可以更好的交流學(xué)習(xí)心得，教師也可以隨時(shí)發(fā)布一些最新的信息或者知道學(xué)生的學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，作者也摸索了一系列監(jiān)控學(xué)生手機(jī)是否真正用于課堂學(xué)習(xí)的方法，主要總結(jié)為一下幾點(diǎn)。

（1）不定時(shí)對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行抽查提問，監(jiān)督學(xué)生是否處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）對手機(jī)使用采取學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)制，若發(fā)現(xiàn)組員有濫用手機(jī)行為，該小組成員都將受到懲罰。

（3）對于隨堂布置的作業(yè)要求大家在書面完成后，以電子照片的形式在群里提交。

（4）與本校計(jì)算機(jī)系老師合作開發(fā)APP軟件，大家登陸軟件后，可以在線查看其它在線人員的屏幕動態(tài)，便于大家互相監(jiān)督。

總之，智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，至于是靠強(qiáng)制措施將其屏蔽于課堂之外，還是順應(yīng)其規(guī)律轉(zhuǎn)而通過積極手段引導(dǎo)其為課堂教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為廣大教育工作者面對的一個(gè)重要課題，未來仍需繼續(xù)探索。 [科]