丁敏

[摘 要]新課改提出了“限時(shí)講授”的觀(guān)點(diǎn)。這要求教師改變教學(xué)中牽引過(guò)度、提問(wèn)瑣碎繁雜的現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課堂中應(yīng)做到以讀代講，及時(shí)評(píng)價(jià)促朗讀；以讀代講，創(chuàng)設(shè)情境促想象；以讀代講，激發(fā)興趣促感悟。

[關(guān)鍵詞]以讀代講 評(píng)價(jià) 想象 主觀(guān)能動(dòng)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-009

新課改提出“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字方針。其中，“限時(shí)講授”要求教師在課堂上只講授三分之一的時(shí)間，這就要求教師改變以往教學(xué)中牽引過(guò)度、提問(wèn)瑣碎繁雜的狀況，提高課堂教學(xué)的效率。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，該如何具體操作呢？筆者認(rèn)為，以讀代講，正是一劑醫(yī)治以往課堂高耗低效頑疾的良藥。下面就以《桂花雨》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我宰x代講，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

一、以讀代講，及時(shí)評(píng)價(jià)促朗讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”以讀代講，就是用讀來(lái)代替講。這里的讀，可以是各種形式的朗讀，如有感情地大聲朗讀、默讀、分角色讀、小組合作讀等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同來(lái)選擇適合的讀法。以讀代講是以讀為主，以講為輔，讀中悟情，提高課堂教學(xué)效果。課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)進(jìn)行正確有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的作品。這篇課文圍繞“桂花香”這個(gè)線(xiàn)索，重點(diǎn)寫(xiě)了作者的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了作者對(duì)親人和美好生活的眷戀。這篇文章文質(zhì)兼美，使人讀后真的像浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，一直面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注課堂上動(dòng)態(tài)生成的部分。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“好的”“不錯(cuò)”“你真棒”，而是根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià)。如朗讀作者纏著母親搖桂花的句子：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”對(duì)于讀得好的學(xué)生，教師評(píng)價(jià)：“桂花才開(kāi)了幾朵呀，瞧這個(gè)孩子急的！”當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，教師說(shuō)：“你纏著自己的母親了嗎？再來(lái)一次，纏纏母親?！痹诮處煹囊I(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入。教師在整堂課上以讀代講，以讀促情，讀的方式五花八門(mén)，有教師范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、默讀、自由讀等。學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，讀得聲情并茂，讀出了文字中蘊(yùn)涵的感情，也讀出了自己的體悟。

二、以讀代講，創(chuàng)設(shè)情境促想象

以讀代講，可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知，避免把文本進(jìn)行支離破碎的講解。《桂花雨》一文，讓學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”是課文的重點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整體感知著這部分文字，在朗讀中品味、遐想。教師則用充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)言喊著：“搖桂花嘍，孩子們，快來(lái)快來(lái)，搖桂花啦！”音樂(lè)響起，圖片中金黃色的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，學(xué)生們閉上眼睛，仿佛沐浴在香香的桂花雨中。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象：“桂花‘刷刷地落下來(lái)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞，桂花落在了我的頭發(fā)上，我都成了桂花仙子了。桂花還落在了哪里？”學(xué)生的回答豐富多彩：“落在我的肩膀上?！薄肮鸹湓谖业哪樕希裼H吻我的臉。”“桂花落在我的鼻尖上，涼涼的?！薄處熯M(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象：“桂花落得你的滿(mǎn)身滿(mǎn)臉，在這美妙的時(shí)刻，你最想做些什么？有什么感覺(jué)呢？”學(xué)生的想象力被充分挖掘了：“我想在桂花雨里跳舞?！薄拔蚁胱尮鸹ū椴嘉业娜??！薄拔蚁氤两诠鸹ǖ暮Ｑ罄??！薄瓕W(xué)生的情感噴薄而出，發(fā)自?xún)?nèi)心地喊出：“啊，真像下雨，好香的雨呀。”學(xué)生在朗讀中把心沉淀下來(lái)體驗(yàn)和感悟，言為心聲，最終打動(dòng)人心。

三、以讀代講，激發(fā)興趣促感悟

以讀代講，還要注重激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，徹底顛覆傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)“讀”主動(dòng)地參與課堂和掌握新知。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生逐步愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。

在《桂花雨》的教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者琦君的內(nèi)心。如在教師創(chuàng)設(shè)了“搖桂花”的情境后，學(xué)生情不自禁地喊出了：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”教師沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些詞語(yǔ)可以表達(dá)出此時(shí)高興的心情，并出示了一組四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生加上動(dòng)作讀。學(xué)生讀到“手舞足蹈”時(shí)手和腳情不自禁地動(dòng)了起來(lái)，讀到“又蹦又跳”時(shí)忍不住跳了起來(lái)。接著，教師讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)放到句子中讀：“我（ ）地喊：‘??！真像下雨，好香的雨呀！”學(xué)生在讀的過(guò)程中加入了自己的體會(huì)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀得繪聲繪色，非常投入。教師還讓學(xué)生關(guān)注句子中的標(biāo)點(diǎn)：“句子中的標(biāo)點(diǎn)也能讓我們讀出感情呢！”沒(méi)有繁瑣的講解，只是輕輕地一帶而過(guò)，就讓學(xué)生注意到了兩個(gè)感嘆號(hào)的使用，學(xué)生讀起課文來(lái)更有感情了。

總之，以讀代講的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，大大提高了教師的課堂教學(xué)效率。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中勇于實(shí)踐，不斷更新教育教學(xué)理念，使自己走在課改的前沿。

（責(zé)編 劉宇帆）