大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分組討論模式的研究

戴菁

【摘要】本文分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些主要問(wèn)題，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師。提倡教師在教學(xué)中采用分組討論模式，做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。本文還對(duì)分組討論模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從討論主題的設(shè)計(jì)、討論時(shí)間的控制、座位的編排、學(xué)生自信心的提升等方面提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)改革 分組討論模式 主觀能動(dòng)性

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)逐漸發(fā)展成一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的獨(dú)立課程。雖然社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予了極大關(guān)注，促使其在不斷地改革，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，主要包括：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想相對(duì)滯后，對(duì)外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)重視不夠，過(guò)分注重詞匯教學(xué)，教學(xué)模式、教學(xué)方法相對(duì)單一和陳舊，師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)還是精讀教學(xué)為主，重閱讀而輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。教學(xué)模式陳舊，教學(xué)仍然以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)性不能得到很好地發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較差。

二、分組討論模式的優(yōu)勢(shì)

改革的主導(dǎo)力量在于教師。為了提高教學(xué)效率，教師可以嘗試采取靈活多樣的教學(xué)模式，其中課堂分組討論模式就是一種有效的教學(xué)模式?！罢n堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃、有步驟、有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見(jiàn)、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式?！狈纸M討論模式是一種新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探索和習(xí)得知識(shí)，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途徑之一。在分組討論模式下，教師可以通過(guò)指導(dǎo)各個(gè)小組成員展開(kāi)合作，不僅可以發(fā)揮全組同學(xué)的積極性，互相監(jiān)督鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)能力，以順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、分組討論模式的問(wèn)題及解決策略

英語(yǔ)課堂分組討論模式雖然已經(jīng)被證實(shí)是科學(xué)有效的，但這種模式卻較少在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中被教師應(yīng)用。究其原因，讓大學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)心的主要因素如下：分組討論的效率低下以至于影響到教學(xué)進(jìn)度；討論的內(nèi)容很難做到既與教材的重點(diǎn)知識(shí)相掛鉤又具有一定的趣味性；討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)口，反之，討論的內(nèi)容設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)單又會(huì)影響到討論的效果；討論的方法或規(guī)則需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力去設(shè)計(jì)；討論的過(guò)程和時(shí)間難以駕馭；教室固定桌椅造成的環(huán)境限制。此外，學(xué)生對(duì)于分組討論的態(tài)度與參與度也直接影響了教師對(duì)此教學(xué)方法的選擇。如果教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在參與討論的時(shí)候態(tài)度不夠積極、對(duì)討論的主題不感興趣或者只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生愿意參與討論，那么教師就會(huì)很少再采取分組討論的模式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生不愿意參與討論，主要是由于前期準(zhǔn)備不充分、心理上感覺(jué)緊張、缺乏自信，覺(jué)得自己口語(yǔ)發(fā)音不好或英語(yǔ)表達(dá)不流暢，怕在同學(xué)面前丟丑。有時(shí)還因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多而導(dǎo)致個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)較少。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以提出一些解決策略，以便教師能夠順利地開(kāi)展分組討論模式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)該分析好教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)知識(shí)選好討論的主題，主題應(yīng)該難度適中，不宜太難或者太易，旨在能讓大部分學(xué)生開(kāi)口討論。其次，課堂討論的時(shí)間一般控制在5到15分鐘，在討論中教師可以在各組旁巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并適時(shí)引導(dǎo)，找出可以更深入探討的話題或有趣的討論結(jié)果與其他組的同學(xué)一起分享以提高趣味性。小組討論總結(jié)報(bào)告也要求小組成員輪流完成。再次，教師可以因地制宜，為分組討論設(shè)置合適的情境。為方便分組討論，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的位置布局（也稱classroom layout）。小組分組教學(xué)可以采取類似圓桌式的座位安排，這種排列方式可以把學(xué)生的座位合并為幾個(gè)小組，中間留出走廊，方便教師在各組之間巡回檢查分組學(xué)習(xí)效果。圓桌式的位置安排方便學(xué)生互相進(jìn)行交流討論，也便于其他學(xué)生傾聽(tīng)同組同學(xué)的發(fā)言。這種座位的安排也對(duì)學(xué)校的教學(xué)硬件提出了一定的要求。我校也安排了這樣的活動(dòng)桌椅，方便教師進(jìn)行教學(xué)改革，便于分組討論式教學(xué)的開(kāi)展。一般的大學(xué)中，因教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，座位的直列行是最常見(jiàn)的座位布置方式，而這些固定的座位不方便學(xué)生進(jìn)行分組討論。根據(jù)這種實(shí)際情況，教師可以因地制宜，將整個(gè)教室的大組按照座位的臨近區(qū)域分片，將全班分為若干討論組，學(xué)生可以離開(kāi)座位到本組的中心區(qū)域參與討論，也是一種可行的方法。

另外，對(duì)于因缺乏自信不敢開(kāi)口的學(xué)生，教師可以布置課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在討論中才能做到胸有成竹，自信心也會(huì)得到提升。對(duì)于英語(yǔ)水平不同的學(xué)生，教師可以通過(guò)不同的提示來(lái)幫助學(xué)生。在開(kāi)始討論前，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)放提示紙條，英語(yǔ)水平較高的同學(xué)拿到的提示是單詞，而英語(yǔ)水平較低的同學(xué)拿到的是句子，這可以讓英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生順利地展開(kāi)討論。最后，在分組討論時(shí)，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，不隨意打斷學(xué)生發(fā)言并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這樣可以顯著提升學(xué)生參加討論的自信心和積極性。

綜上所述，在進(jìn)行分組討論模式的教學(xué)時(shí)，每個(gè)英語(yǔ)教師都是引導(dǎo)者和創(chuàng)新者，只要勤于實(shí)踐、善于觀察、勇于開(kāi)拓，就能逐步提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，陳素燕.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功之路—寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[2]吳啟迪.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話[J].中國(guó)外語(yǔ)，2004（1）.

[3]張嘯.大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)研究[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.