曹彬

[摘 要]在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教學過程主要分為知識內(nèi)化與知識傳授兩部分內(nèi)容，由教師完成知識傳授環(huán)節(jié)，學生完成知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學進行了顛覆，在教育技術(shù)的幫助下，知識傳授在課前，知識內(nèi)化在課內(nèi)，知識拓展在課后，有效地推動了課堂教學的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學教學 翻轉(zhuǎn)課堂 學習流程

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-004

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學習內(nèi)容需要學生在課前通過觀看微課視頻進行自主學習。學生可以看視頻講座、查閱資料，甚至在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，在課前完成課程內(nèi)容的學習。這樣，課堂內(nèi)學生就能夠更專注于主動內(nèi)化的學習，從知識的本身走出來，從而獲得更深層次的理解。這是新的教育技術(shù)、教育理念影響下的一種新的教學模式。現(xiàn)筆者簡單分析以微課視頻為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學教學中運用的前景。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將對課堂教學產(chǎn)生重要影響

1.重建學歷流程，使學生成為學習的主人

傳統(tǒng)課堂授課制中，教師處于知識與學生的中間，是知識的傳遞者。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，我們利用微課視頻引導學生在課前進行自學，再通過配套的自主學習任務(wù)單對課堂中應(yīng)該學習的內(nèi)容進行自主學習和練習。學生如果遇到不明白的地方，可以通過反復觀看視頻的方式針對問題進行揣摩，或通過其他途徑嘗試解決。這種教學模式就等于將教師（知識）帶回了家，參照視頻進行自主學習，并針對任務(wù)單中需要學習的知識點進行重點、重復地學習與掌握。

在傳統(tǒng)課堂上，相當一部分學生只聽教師講解一遍是無法掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生在自主學習任務(wù)單的指導下，結(jié)合微課視頻可以開展有目的的學習，增加學習的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上再展開課堂教學，就會變得更加順利，更具參與性。

2.小組合作有利于課堂學習效率的提高

在小學課堂教學中，教師可以根據(jù)學生課前所完成的自主學習任務(wù)單的情況對其進行有意識的分組。將課前學習效果較好的學生和學習效果一般，甚至不太好的學生分在同一小組中。在教學過程中，學生可以在教師的指導下進行學習。首先，教師應(yīng)對學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤進行及時糾正。然后，對錯誤出現(xiàn)的原因進行深入細致的分析。之后，在更深入的探究活動中，學生就能在教師及組長的組織之下展開研究，在研究中爭辯，在爭辯中提升。這樣，存在差異的學生就可以在課堂中進行知識共享。教師還可以在這種分組基礎(chǔ)上進行分層教學，讓每一位學生都可以與自己的實際學習情況相結(jié)合進行知識的獲取。

3.課堂交互性得到增強

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，以前課堂中講授過的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，基本知識的展示在課堂中所占的時間比將大幅減少。在此基礎(chǔ)上，課堂中學生之間的交流得到了增強。因為本課所討論的知識點學生在課前已經(jīng)學習、掌握，所以課堂上的時間更多的是用來進行練習與拓展、交流與討論。這種轉(zhuǎn)變將會使學生對知識的理解程度得到提高。同時，教師在進行有效評價的過程中，課堂的交互性會變得更加有效。

4.翻轉(zhuǎn)課堂將迅速提高學生的學習成績

布魯姆在掌握教學法中提出，學生成績并不主要是由學生智力因素決定，而是由知識的前期組織形式，學習激勵、動機、態(tài)度、毅力，還有教學質(zhì)量三個因素決定。針對化、個別化的教學效果優(yōu)于群體教學，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種群體的個別教學。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式通過科學調(diào)控學生的已有知識、強調(diào)知識間的重要聯(lián)系（知識組織方式）、綜合激勵學生的學習動機、科學設(shè)計學生的學習過程、有效利用練習和反饋、創(chuàng)建富有成效的課堂氣氛（開放、外顯、民主、友好），幫助學生成為自主學習者。有了主動學習這樣關(guān)鍵的學習行為，學生的學習主動性和自覺性會日益高漲，學習成績將得到迅速提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心是微課視頻

微課視頻本身是一種非常重要的課程資源，具有一定的適應(yīng)性與科學性，對象是全體學生，在教學中的實施具有非常強大的生命力。教師在微課視頻中所展示的應(yīng)該是最直接、最核心的知識點，并與自主學習任務(wù)單相結(jié)合，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心與關(guān)鍵。

1.微課視頻應(yīng)該短小精練

“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用的視頻一般是短小精練的，很多視頻時長約在8至15分鐘，甚至僅有幾分鐘的時間。每個視頻針對的都是一種特定的問題，具有很強的針對性。課程的知識點豐富、繁雜，如果將每一個知識點都制作成短小的視頻，在較短的時間內(nèi)，學生的注意力更容易集中，這與小學生身心發(fā)展的特點相符合。

2.教學信息的傳遞十分明確

微課視頻另一個重要的特征是在視頻中只能看見課件的畫面，或是黑板上的數(shù)字、符號、公式講解。同時，學生只能聽見為了配合教學的畫外音。學生在學習的過程中可以將自主學習任務(wù)單與微課視頻相配合。這樣，教學信息的傳遞就會變得更加明確。

3.對學習流程進行重新構(gòu)建

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學過程中對學習流程進行了重構(gòu)。學生會在課前進行信息傳遞，教師不僅會在課前為學生提供視頻，還會給予在線指導，方便學生進行自主學習。課堂上則主要對知識進行吸收與內(nèi)化，教師可以通過課堂中與學生之間的互動，對學生存在的學習困難進行了解，及時給予有效的輔導，同時，學生之間的溝通與交流對于學生知識的內(nèi)化也是非常有利的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實例分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的越來越廣泛，很多典型范式開始為人所熟知。例如，美國林地公園高中創(chuàng)立了最經(jīng)典的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式；還有受益面越來越廣的可汗學院等。

在小學課堂教學中，也有部分學校進行了實驗。筆者參加了blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺的培訓，深深感受到這種新型教學模式的先進性與必要性。在我的五年級課堂中也嘗試了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗，學生表現(xiàn)出來的熱情和參與度是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。雖然只是小學生，他們也能在完成自主學習任務(wù)單的前提下，自主開展更深入的學習，自發(fā)開展有針對性的討論交流。在課堂上除了進行練習之外，還能引申出很多的拓展知識，甚至把課堂教學當成了實驗室活動，課堂真正成了學生展示、發(fā)展的舞臺。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是一個新的、積極的、有極高的可操作性的教學模式。教師可以把關(guān)注的重點放在課前的微課視頻制作及課堂中需要完成的討論、拓展上。對教學概念進行介紹，對教學問題進行分析等都可以在課堂中由學生討論完成。對于需要學生實時互動才能學習的內(nèi)容，如一個開放性問題的提出，教師則可以組織學生組成不同的學習小組，針對一些不適合進行微課程教學的內(nèi)容進行討論?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式確實是適應(yīng)新時代的先進的教學模式，值得進一步實驗、研究、推廣。運用到小學課堂教學中來，必將推動學生真正成為學習的主人。

[參考文獻]

[1] 姚妙.淺論“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學教師培訓的啟示[J].長春教育學院學報，2013（3）.

[2] 姜玉蓮.基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計研究——以基層電大課程實踐為例[J].中國遠程教育，2014（3）.

[3] 姜輝.美國對小學數(shù)學教師培養(yǎng)的反思與愿景——《沒有共同點：美國教育學院對小學教師的數(shù)學培養(yǎng)》報告述評[J].外國中小學教育，2012（6）.

（責編 劉宇帆）