朱鄭匯

學生做作業(yè)粗心，令人頭疼不已，雖苦口婆心地說教，但他們早已麻木，錯誤依舊，這該如何是好？為了尋找解決之道，我嘗試著從書中尋找答案。把專家、名師的“思想玫瑰”移植到我的“試驗田”，悟出其中的真諦，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，減少作業(yè)錯誤量。

通過一段時間的學習與實踐，學生粗心的毛病少了，我欣喜不已。得意之際，意外卻發(fā)生了……

我修改著學生的清明節(jié)作文，它們字里行間表達出了對親人的思念之情。讀著一篇篇情感真摯的作文，發(fā)現在孩子們的努力下，他們的作文水平獲得了長足的進步。此時，一篇作文的出現讓我不由地皺起了眉頭，孩子這樣寫道：帶著無比沉痛的心情，祭奠去世的爸爸。這是誰寫的？一看封面，原來是小婷。這怎么可能呢？她爸爸我也認識，每天上下學更是準時接送。哎，準是把“爺爺”不小心寫成了“爸爸”，看來粗心的毛病還是沒有改變。于是一條妙計涌上心頭。

之后的一節(jié)講評課，我講解著作文的優(yōu)缺點，似乎一切盡在掌握中。拿起小婷的作文，她睜大眼睛望著我，似乎有難言之隱。我也不管這么多了，讀著作文，到了關鍵處，我特意提高了嗓門：“看，‘爸爸’與‘爺爺’寫錯了，要是讓你爸爸看見，他會怎么想呢？”周圍的同學紛紛訴說各種遭遇，他們望著小婷，早已笑成一片?！白魑膶懞煤笮枰J真檢查，這樣才不會鬧出笑話，希望大家引以為戒！”我一本正經地說道。此時的小婷蜷縮著身子，恨不得有一條縫可以鉆進去。這可是粗心的后果，也許經歷了這件事情，她能改掉壞毛病吧。

斥責犯錯學生的現象已經消失不見了，書中各種方法為我所用，效果明顯。正為自己的教育技能沾沾自喜時，小婷緩緩向我走來，難道要認錯嗎？“老師，我爸爸真去世了，現在那個是后爸?！彼鎺щy色，小聲地說道。解釋完畢，她耷拉著腦袋走了，只剩下我一人呆呆地站在原地，大腦一片空白。

與小婷朝夕相處的竟然是“后爸”，為什么當初我沒看出來呢？曾經的家訪，與其父母親的交談，乃至小婷生活中的點滴，我一點兒也沒察覺到?；叵雱偛虐l(fā)生的一幕，我感覺自己做了一件愚不可及的事！面對種種問題，需要破解教育之道，我卻過于看重解決問題的技能，最終被窄化為機械式的技能演練。正沾沾自喜之時，小婷的當頭一棒使我幡然醒悟。站在教師面前的首先是一個“人”，其次才是以解決問題為目的的教育技能的追求。教育需要促進學生的精神成長，而不是依靠單純的教育技能來實現教育目的。學生是有血有肉的人，在運用教育技能喚醒和激發(fā)他們內在動機的同時，也要創(chuàng)造一片精神的棲息地，使他們都有一個澄澈、清凈的心境，面對種種考驗。

要是一切可以重來，我會旁敲側擊地詢問，做好充分的準備，這樣就不會傷害一顆稚嫩的心靈。望著她孤單的身影，我后悔不已。

很多時候，教育技能看似重要，可光有它就能解決一切問題嗎？其實不然，讓學生幸福成長是所有教育技能的出發(fā)點與歸宿，懂得尊重學生，就需要做到眼中有人，心中有愛。

【責任編輯：白文軍】