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      地理教學中高效課堂的“三境界”

      2015-10-21 21:59:14焦慧元邵英
      教學與管理(理論版) 2015年8期
      關鍵詞:課堂教學課堂教學

      焦慧元 邵英

      摘要 高效課堂是每一位教育者都要研究的課題,本文提出地理課堂的高效教學具有三重境界,第一境界就是入情入理、無孔不入,它強調了使用現(xiàn)代化教學手段來豐富課堂;第二境界是求真求新、因欲而求,重點培養(yǎng)學生的獨立思考與學習能力;第三境界就是增值增效、即為即成,要求教師在關注學生成績的同時,更多地去關注學生的成長。

      關鍵詞?地理教學 ?高效課堂 ?境界

      教育是一個與時俱進的美麗事業(yè),教學是一個張揚個性的對話過程。筆者以為,課堂教學應該追求師生互動、教學相長、內(nèi)外兼修、“質”“量”共進的教學方向,實現(xiàn)改變授受方式、拓展發(fā)展空間、培育人生智慧的教學目標,進入靈活施教、優(yōu)質高效的課堂教學境界。

      一、入情入理,無孔不入——高效課堂的第一境界

      課堂教學是一種以時空為標志的教學活動。面對“文本”(現(xiàn)行教材),有限的課堂可以詮釋,它為學生提供了讀解和推敲的視角;面對“物本”(客觀世界),開放的課堂難以窮盡,它給學生提供了觀察與分析的對象?,F(xiàn)代教學手段把兩種教學媒介有機地結合起來,擴大了課堂的時空性,增強了學生的存在感,使學生身臨其境,有所作為。

      1.因情入境

      課堂是一個舞臺,教學是一幕大戲,有故事,也有情節(jié),師生就是其中的角色?,F(xiàn)代教學觀認為,學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的,而是學生在一定的情境中,在教師的引導下自主建構的。教學倫理的變化改變了課堂教學的性質、方式、過程與結果,使教學活動更加突出以人為本的理念,也證明了“情之所至,金石為開”的教育真諦,所以,情境創(chuàng)設非常重要。

      微課1:以永泰古城的興衰為背景,分析“聚落與環(huán)境的關系”。

      永泰古城,位于甘肅景泰縣寺灘鄉(xiāng),建成于明萬歷三十六年(1608年)。舊時,古城護城河環(huán)繞,河寬水深,人畜不能自由跨越。城外方圓幾十里是望不到邊際的平川沃野,城背后山林茂密,可潛藏千軍萬馬。但如今這里全沒有了古時的模樣。近幾十年來,由于生態(tài)惡化嚴重,水資源嚴重匱乏、土地沙化和鹽漬化、森林覆蓋率急劇下降,迫使城中的居民不得不向外轉移,古城的人口從1300多人銳減到100多人(圖略)。

      ①背景構置:圖文并茂,其中圖呈現(xiàn)衰落現(xiàn)象,文說明興衰原因。

      ②情境描述:要素齊全,古城因何而興、因何而衰(要素);“山水林田人”是一個整體,一榮俱榮、一損俱損(聯(lián)系)。

      2.因事入理

      “課本”蘊含著豐富的地理原理和規(guī)律,擁有特定的結構形式與邏輯,它不是一般的文本讀物,而是重要的教學工具;“物本”承載著眾多的地理事物和現(xiàn)象、地理變化與過程,它不是簡單的感同身受,而是真實且有價值的學習體驗。只有理論聯(lián)系實際,理論才可以立論,實際才會有意義,因為孤立的理論是不存在的,必須回歸自然、走進社會,以期鮮活的地理事實予以證明。

      微課2:以新疆天山申遺為介質,論證“山地垂直自然帶的分布”。

      在柬埔寨金邊舉行的第37屆世界遺產(chǎn)大會上,中國“申遺”項目新疆天山通過審議,列入聯(lián)合國教科文組織世界自然遺產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織在對新疆天山的評語中寫道,新疆天山具有景觀和生物生態(tài)演化過程的完整性,符合世界自然遺產(chǎn)保護和管理要求。新疆天山擁有全球溫帶干旱區(qū)最為典型完整的山地垂直自然帶譜,反映了溫帶干旱區(qū)山地生物多樣性和生物生態(tài)過程受海拔、坡向與坡度的水熱空間變化影響的分布特征和變化規(guī)律(圖略)。

      ①事實舉證:新疆天山山地垂直自然帶譜(結合地理位置、地域環(huán)境加以證實)。

      ②成因推論:水熱空間變化影響(考慮海拔、坡向、坡度等方面的差異)。

      ③權威評語:新疆天山具有景觀和生物生態(tài)演化過程的完整性(提出理論依據(jù))。

      ④親身體驗:個別學生的旅游經(jīng)歷(描述事實與感悟)。

      3.因疑入題

      主題有大小,議題有繁簡,問題有難易,課題研究的全過程就是在“題與材、疑與問、思與行”中開啟與結題的。課堂教學需要教師的啟發(fā)性設疑與學生的質疑性發(fā)問,如此對話、辯論與合作便是釋疑解惑、推己及人的主要方式。課堂教學中,對教學內(nèi)容本義的重構、對核心問題含義的解構和對新的探究成果的再構都是依據(jù)課程標準進行的。就學習過程而言,“帶著問題學”似乎比較符合學生的認知習慣,其實,“在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題”應該更有價值;就學習形式來說,有條件地改變“行為動詞和因果關系”的限制,學生可以進行“自由、自主、自省”的學習。高效課堂就是要突出學生的主體意識,鼓勵學生的個性發(fā)展,尊重學生的學習行為?!懊^過河”比“師傅領進門”更具探索性,會產(chǎn)生情理之中、意料之外的效果。

      微課3:以灤縣建設天體浴場為例證,分析區(qū)域發(fā)展的條件。

      河北省灤縣官方于2013年6月14日在“走進灤縣、攜手發(fā)展”招商洽談會上向外界公布,灤縣將建設灤河風景區(qū)8000畝文化旅游綜合開發(fā)項目、“灤河記憶”大型數(shù)字多媒體演出項目、高爾夫球場、馬術場、攝影基地以及中國北方唯一的天體浴場。

      河北灤縣歷史悠久,早在20萬年前的原始社會已有人類在此生息。運河文化、商賈文化、宗教文化等在這里交融激蕩,誕生了灤州評劇、皮影、剪紙等文化形式。天體浴場是人們赤裸地享受陽光、沙灘、海水或溫泉的場所。它的建設將古代文化與現(xiàn)代文明有機地結合在一起,成為地域文化延展的典范(圖略)。

      ①區(qū)位:優(yōu)勢條件(依山傍水、臨近鐵路線)。

      ②傳統(tǒng):文化特征(三大文化交融、多種形式并存)。

      ③發(fā)展:制約瓶頸(結合地理區(qū)位、交通運輸和文化觀念,看輻射面與影響力等)。

      ④措施:文化產(chǎn)業(yè)(產(chǎn)業(yè)特點:具有現(xiàn)代意識、突出文化特色、適宜休身養(yǎng)性)。

      二、求真求新,因欲而求——高效課堂的第二境界

      高效課堂有兩大追求:一是要求真,秉承傳統(tǒng),追求卓識與遠見;二是要求新,改變現(xiàn)狀,追求變化和變通。根據(jù)多年的教學實踐,結合現(xiàn)代教育理論,筆者認為高效課堂應該實現(xiàn)“三大目標”:一是要提升知識和技能,獲取“真本領”;二是要明晰教理和學理,建立“新概念”;三是要豐富價值和意義,贏得“高效率”。課堂教學要在信息中找樂趣,在學問中覓新意,在變化中求發(fā)展。

      1.求真以證實,求新以化異

      課堂教學是一個“欲”與“求”的過程,反映在地理學科,便是抽象的“數(shù)據(jù)展”(時間、空間、變化等)與形象的“圖騰會”(曲線、折線、柱狀、餅狀;示意、景觀等),地理學科的理科性質和理性思維即在于此,所以我們應從以下兩方面來構建課堂教學。

      (1)分析地理數(shù)據(jù),控制地理事象的時空范圍,實施量化比較、表達變化程度和規(guī)律。

      微課4:以太陽磁場變化為參照,推演“太陽黑子的變化”(圖略)。

      ①觀察圖像:周期性變化(掌握規(guī)律,思考聯(lián)系)。

      ②分析數(shù)據(jù):變化總趨勢(明確趨勢,反觀影響)。

      ③探討關系:關乎可持續(xù)(尊重自然,趨利避害)。

      (2)觀察地理圖像,確定地理事象的客觀存在,描述地理事象的外在特征與內(nèi)在意義。

      微課5:以黃河凌汛衛(wèi)星圖片為底片,洗印特殊的水文現(xiàn)象——“凌汛”(圖略)。

      ①定位河段(為什么)。

      ②描述現(xiàn)象(是什么)。

      ③闡釋機理(怎么樣)。

      ④分析影響(能怎樣)。

      ⑤提出措施(應怎樣)。

      2.汰舊以立新,鑒偽以存真

      地理教學中,教師不講知識主干,只作信息鋪墊,學生不是在重復中死記硬背,而是在過程中主動探究,使學生真正弄清課題本意與要素聯(lián)系,并能夠在特定的時空,對特定物象、特定意義做出獨立思考、個性表達,最后達成共識的課題結論。

      微課6:以高考地理試題為標本,解剖“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局變化的原因”。

      沙特阿拉伯人口主要集中于在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū),21世紀初,該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質磷酸鹽礦,初期開采的礦石送往乙地加工,2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城,使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心(圖略)。

      ①圖文信息修限:時空限制、要素限制(規(guī)范思維空間)。

      ②對比分析差異:位置差異(沿海與內(nèi)地)、環(huán)境差異(人與地)。

      ③辯證評價優(yōu)劣:能源與資源豐富程度,輸料與輸油成本高低。

      ④開放性表達:立論觀點相悖(環(huán)境與發(fā)展問題);沿海內(nèi)地評價(產(chǎn)業(yè)要素構成與布局)、國際合作(揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢)。

      三、增值增效,即為即成——高效課堂的第三境界

      教育是一個系統(tǒng)工程,要想在某一學段改變常規(guī)、尋求突破是困難的,因為從基礎教育到高等教育是一個完整的過程。時至今日,“唯分數(shù)論”現(xiàn)象仍在持續(xù),“片面追求升學率”現(xiàn)象依然嚴重,因此,教育需要一次大的質變,即改變學生的發(fā)展觀,分解測評的性量比,使教育回歸本源,傾力前瞻。課堂教學作為整個教育體系的重要環(huán)節(jié),承擔著促進學生發(fā)展的重要任務,這就須要打開教學的“兩重門”——成績之門與成長之門。因此,在課堂教學中關注成長比關注成績更重要。

      1.現(xiàn)實:由“常態(tài)”至“非常態(tài)”的顛覆性變化

      傳統(tǒng)的地理教學以機械性講解為主,基本上都是畫地為牢,沒有真正脫離教師本位、教材本位和考試本位。課堂教學無趣味、未奏效、負擔重、難持續(xù)。因此,課堂教學需要顛覆性變化,以改變原有的教學模式和行為習慣。筆者認為,所謂課堂教學的“顛覆性”與“非常態(tài)”是相對而言的,因為地理學科的經(jīng)典基因不能更換,地理科學的認知規(guī)律也無法改變。要破解地理課堂教學的現(xiàn)實困局,就必須更新教學理念、創(chuàng)設學習情境、改變對話機制,活躍課堂氛圍,形成以學生活動為主、教師引導為輔的課堂教學新境界。

      2.追求:從“增值”到“增效”的微量化平衡

      一般說來,教學評價有兩個標準:一個是可以量化的顯性的可以認知的教學成績,大數(shù)據(jù)時代,人們重視數(shù)據(jù)的客觀性是非常必要的,追求數(shù)據(jù)的功利性也是可以理解的,畢竟國家級教育評測標準還沒有真正擺脫賦值局限和杠桿作用;另一個是非可量化的隱性的可以感知的教學成果,課程標準明確規(guī)定了學科教學的“三維”目標,即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維目標中除了知識目標可以量化之外,其他都是無法用數(shù)據(jù)定量表達的內(nèi)容,如此成果在學校空間的“小時代”很難體現(xiàn),但在社會生活的“大背景”中便一目了然。因此,高效課堂是以改變教學理念為前提、改變教學模式為重點、提高教學效果為目的的師生互動過程。在這個過程中,既有增值的空間,又有增效的可能,從某種意義上說,增加就課堂教學的附加值,遠比一般意義上的提高成績更重要。

      綜上,課堂教學古已有之,中外無異。構建高效課堂,就是要充分發(fā)揮教師的先導性和學生的能動性,目的是使學生對原生態(tài)中的知識切磋更有效率,在新情境下的智慧交鋒更有意義。課堂教學中,師生對弈,此中獵奇,只要教師有“我思故我在”的意識,學生有“我的地盤我做主”的信念,高效課堂便不再是一種奢侈的教學追求,而是一種快樂的人生體驗。

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      參考文獻

      [1] 龍寶新,折延東.論高效課堂的建構[J].教育研究,2014(6).

      [2] 王艷麗.地理課堂教學師生情感互動的研究與實踐[D].石家莊:河北師范大學,2014.

      [3] 李昌蓉,彭立勃.高效課堂教學的體會和思考[J].教育教學論壇,2013(4).

      [4] 龐艷軍.新課程理念下高中地理高效課堂的實踐探索[D].石家莊:河北師范大學,2012,

      [5] 李翠蘭.和諧高效課堂教學的認識與實踐[J].中國教育學刊,2011(S2).

      [6] 李森,王天平.論教學方式及其變革的文化機理[J].教育研究,2010(12).

      [作者:焦慧元(1978-),女,河北唐山人,秦皇島職業(yè)技術學院旅游系講師;邵英(1962-),男,河北唐山人,唐山市教育局教研室地理教研員,特級教師。]

      【責任編輯 ?王 ?穎】

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