中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要 中學(xué)語文課程承擔(dān)著繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)健全公民人格的重大任務(wù)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息時(shí)代下逐漸興起的一種新的教學(xué)模式，本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值追求展開討論，嘗試構(gòu)建符合中學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并探討其實(shí)施條件，為切實(shí)提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性提供新的路徑。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)語文 ?探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)、參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié);課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。[1]這一教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了教育理念、課堂時(shí)空、教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系，為我國中學(xué)語文教學(xué)改革提供了新方向和新思路。

一、中學(xué)語文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值追求

1.富媒體與多形式無縫連接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程要實(shí)現(xiàn)育人效能的最大化，課程傳播的媒體與形式起著至關(guān)重要的作用。長期以來，我國傳統(tǒng)語文課程內(nèi)容都是以平面、一元、靜態(tài)的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，這導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往需要寄托于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)上的探究，使語文課程凝聚了更優(yōu)質(zhì)的文、圖、音、視頻等多種綜合表現(xiàn)力，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)不斷趨于富媒體與多形式無縫連接。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)上的探究和運(yùn)用，將引發(fā)學(xué)生思維方式和實(shí)踐方式的變化，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間、空間和技術(shù)支持。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師把語文知識(shí)的傳授移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用則在課上完成，課堂教學(xué)成為學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.彰顯學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異性

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)往往以中考或高考作為最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密結(jié)合，并要求所有的學(xué)生在相同的條件下達(dá)到一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒有體現(xiàn)對(duì)學(xué)情的關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的運(yùn)用則體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的教育理念，關(guān)注了個(gè)體發(fā)展差異，彰顯了學(xué)生主體地位。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)手段，將教師的講解以視頻形式上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠真正以學(xué)習(xí)主體的身份展開學(xué)習(xí)，并自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等，這顯然有助于學(xué)生的“有意義學(xué)習(xí)”[2]。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受水平自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化、教師指導(dǎo)異步化、教學(xué)活動(dòng)過程化”[3]的目標(biāo)。

3.基礎(chǔ)性與拓展性立體架構(gòu)，整合課程內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂通過打破原有封閉的教學(xué)系統(tǒng)，擠壓知識(shí)傳授的空間，變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程，使語文課堂教學(xué)從預(yù)設(shè)走向生成，從封閉走向開放?；A(chǔ)性和拓展性一直是課程內(nèi)容組織的一對(duì)矛盾，以“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”為教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為解決這一矛盾提供了新的契機(jī)。該教學(xué)模式亟待教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)的立體構(gòu)架。首先，課前環(huán)節(jié)中的視頻教學(xué)可將各種音頻、視頻、圖文擇優(yōu)選入課程制作中，基礎(chǔ)性的語文知識(shí)能以立體化的形式呈現(xiàn)。其次，課堂中學(xué)生和教師通過“確定問題——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——成果匯報(bào)”等教學(xué)流程可以激活學(xué)生在課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)圖式，完成拓展性知識(shí)的補(bǔ)充與訓(xùn)練，形成新的知識(shí)架構(gòu)雛形，最終實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

4.及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于中學(xué)語文課程教學(xué)，體現(xiàn)了從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，符合中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能充分滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都能實(shí)現(xiàn)無間斷地及時(shí)反饋。教師可在視頻學(xué)習(xí)中插入字音、字形、語義、古詩欣賞等試題，學(xué)生完成練習(xí)后信息平臺(tái)會(huì)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)，及時(shí)反饋有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，讓點(diǎn)撥更具針對(duì)性。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握可通過課前自學(xué)完成，課堂上留下的更多時(shí)間可以讓學(xué)生通過搜集資料、演講、辯論、討論交流、成果展示等方法提高其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的探索

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，本文嘗試探索中學(xué)語文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。課前學(xué)習(xí)主要包括視頻學(xué)習(xí)和進(jìn)階作業(yè)，課堂活動(dòng)主要包括“提出問題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——成果匯報(bào)——反饋評(píng)價(jià)”六個(gè)階段。

1.課前設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)，激活已知圖式

（1）教學(xué)視頻制作

課前知識(shí)的傳授主要是通過觀看教學(xué)視頻來完成，根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)設(shè)語文情境制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)引發(fā)新的認(rèn)知“沖突”，促使學(xué)生激活已知圖式，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成新的圖式。因此，教學(xué)視頻的制作是保證語文教學(xué)有效性的前提。

首先，語文教學(xué)視頻的制作應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)語文的基礎(chǔ)性知識(shí)和拓展性知識(shí)由淺入深、由易到難、由簡到繁地進(jìn)行教學(xué)。目前我國語文教材大多采用人教版，其編排上主要注重培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握和運(yùn)用的能力，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)了解語言習(xí)慣和語言邏輯，通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，從而提高學(xué)生的寫作水平[4]。因此，語文教學(xué)視頻的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握課文的字、詞、重點(diǎn)段落，并能理解課文。其次，語文學(xué)習(xí)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)又離不開對(duì)教學(xué)素材的積累。因此，教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯擇優(yōu)選擇高質(zhì)量的圖文、視頻、動(dòng)畫、歌曲、語音等，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（2）進(jìn)階作業(yè)

學(xué)生可借助教學(xué)視頻自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和頻次以完成課前的進(jìn)階作業(yè)。在練習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)探索并解決問題，如有疑難之處，學(xué)生可以把問題記錄下來找他人幫忙，或充分利用信息技術(shù)把問題發(fā)至交流平臺(tái)、留言板、聊天室等交流工具上，同學(xué)之間可以互動(dòng)解答。對(duì)于課前練習(xí)題的難易程度和數(shù)量，教師要運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：探索、交流、歸納、總結(jié)，完善知識(shí)架構(gòu)

（1）提出問題

課堂上問題的提出主要有兩種途徑：一是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中遇到的問題，另一個(gè)則是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)設(shè)具有探究價(jià)值的問題。如蘇教版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的四篇課文均屬于描寫在特定氣候下的自然風(fēng)光，分別是《春》、《夏》、《三峽》和《濟(jì)南的冬天》。單元寫作訓(xùn)練點(diǎn)要求“觀察和描述景物的特點(diǎn)”，體現(xiàn)了單元內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致。因此，教師可預(yù)設(shè)問題：談一談前面所學(xué)的文章在描寫四季景物的構(gòu)思方式和寫作技巧上有什么特點(diǎn)？通過探索這樣的問題，促使學(xué)生了解描寫四季自然風(fēng)光的訣竅，從而提高寫作水平。

（2）創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的思想感情和體會(huì)作者的寫作意圖。比如，在學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，為了讓學(xué)生深入思考“到底誰才是害死杜十娘的真兇”，教師可播放經(jīng)典的影視作品，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的罪惡。

（3）獨(dú)立探索

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要突出學(xué)生的獨(dú)立探究能力。因此，教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)組織形式，教師可根據(jù)問題的類型和難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作探究。如講故事、評(píng)新聞、品文章、做演講、議時(shí)事、評(píng)書籍、施訪問等口語交際訓(xùn)練，均可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式。

（5）成果匯報(bào)

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)后，各小組可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行成果匯報(bào)，如口頭匯報(bào)、小品、情景對(duì)話、畫知識(shí)樹、幻燈片、簡報(bào)等形式。通過成果交流，教師可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和情況，有利于引導(dǎo)各小組之間交流、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，必要時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。

（6）反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。[5]這一階段，教師的任務(wù)在于歸納和總結(jié)學(xué)生反饋的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和完善知識(shí)架構(gòu)。同時(shí)，要注重收集學(xué)生的活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等。

三、中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件

1.提供信息技術(shù)支持

翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師視頻的制作，還是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)充分重視信息技術(shù)的硬件支持和軟件支持。硬件上，應(yīng)發(fā)揮政府的主體職能，推進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師和學(xué)生配備計(jì)算機(jī)、路由器、視頻錄制設(shè)備、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等技術(shù)設(shè)備。軟件上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體的信息技術(shù)使用狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、高效、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提高教師的能力和素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的學(xué)科知識(shí)能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及教學(xué)組織能力都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。因此，教師需要對(duì)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，能科學(xué)地安排課前和課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，能抓住課文的重難點(diǎn)錄制教學(xué)視頻，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。同時(shí)，要求教師能與學(xué)生展開積極的情感體驗(yàn)，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功有著關(guān)鍵作用。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。[6]實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要學(xué)生能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控以及自我強(qiáng)化。自我指導(dǎo)是指學(xué)生能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理學(xué)習(xí)時(shí)間、做筆記、列提綱、作總結(jié)等;自我監(jiān)控是指學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)生過程實(shí)現(xiàn)監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià);自我強(qiáng)化是指學(xué)生能維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出獎(jiǎng)懲。

4.制定新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能科學(xué)、有效地反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果和價(jià)值導(dǎo)向，因此，應(yīng)建立“以學(xué)為中心”的、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了要通過筆試考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)自探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、思維水平等方面的提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的研究對(duì)深入推進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革、切實(shí)提高課堂有效性具有重要價(jià)值。在探索推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中，該模式的理論會(huì)更加完善，經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富，這將對(duì)我國中學(xué)語文教學(xué)改革帶來更多的啟迪與思考。

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[作者：彭婷（1991-），女，云南曲靖人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】