“技術(shù)、體能、運(yùn)用”維度視角下球類單元的構(gòu)建—以水平二《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》單元為例

曹強(qiáng)?。ㄕ憬〖闻d市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，314000）

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”維度視角下球類單元的構(gòu)建—以水平二《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》單元為例

曹強(qiáng)（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心，314000）

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程（2011年版）》的基本理念，提出了從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度來構(gòu)建單元內(nèi)容，這是落實(shí)“用教材教”，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的一個重要突破、一條基本途徑。

一、單元構(gòu)建的三要素

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”視角下的單元構(gòu)建力求突破“技術(shù)線”的框架，改變“教教材”的現(xiàn)象，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)來構(gòu)建單元。為此在單元構(gòu)建的價值取向上主要體現(xiàn)以下三個要素。

（一）技術(shù)

運(yùn)動技術(shù)是體育教學(xué)的媒介，運(yùn)動技術(shù)就是體育課所必須傳授的知識，這種知識是技能學(xué)科所特有的操作性知識，有了運(yùn)動技術(shù)這種操作性知識的傳習(xí)不僅使體育文化得到了傳承，豐富了體育課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改造人體基本活動能力，使人通過掌握一定的基礎(chǔ)知識和動作技能，強(qiáng)化體能。

（二）體能

運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)活動有助于強(qiáng)化體能或增強(qiáng)體質(zhì)，為此體能的提高不是簡單枯燥的重復(fù)練習(xí)，而是應(yīng)該在運(yùn)動技術(shù)的學(xué)練與運(yùn)用過程中不經(jīng)意地得到強(qiáng)化。體能的提高如果只是簡單操作的量與強(qiáng)度的疊加，那結(jié)果就是現(xiàn)在所看到的不斷涌現(xiàn)的“體育盲”，體能的提高也無法檢驗，也無從預(yù)期。

（三）運(yùn)用

“能力與技能唯有通過實(shí)際運(yùn)用才能發(fā)展”（裴斯泰洛齊《天鵝之歌》）。學(xué)習(xí)的結(jié)果在于“明白”，而“明白”的考驗在于運(yùn)用，學(xué)生不但要掌握運(yùn)動技術(shù)，更重要的是要根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動技術(shù)，使之“學(xué)以致用”。在運(yùn)用的過程中，不必過于糾結(jié)動作技術(shù)的完整性，在技術(shù)的掌握及技能的運(yùn)用上，不同的學(xué)生也有不同的差異，只要有耐心，要給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在活學(xué)活用的過程中逐步鞏固技術(shù)，獲得良好的活動經(jīng)歷與活動體驗，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展。

二、單元構(gòu)建的步驟

根據(jù)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度構(gòu)建的思維方式，首先要進(jìn)行三維度的小單元構(gòu)建，然后再合并成一個教學(xué)大單元。為此單元構(gòu)建分為三個步驟，下面以水平二《足球運(yùn)球（腳背正面、腳背外側(cè)、腳背內(nèi)側(cè)和腳內(nèi)側(cè)）游戲與組合練習(xí)》單元（共8個課時）為例：

（一）單元目標(biāo)及重難點(diǎn)的制訂

單元目標(biāo)及重難點(diǎn)的制訂是根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”來確定，“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”指的是“學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)該達(dá)成的基本要求”，主要確定學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可操作性、可觀察、可評估的特征，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本依據(jù)。

為此本單元要求學(xué)生能說出3種運(yùn)球時腳觸球的部位，能在若干游戲中做出腳背外側(cè)、腳背正面、腳背內(nèi)側(cè)、腳內(nèi)側(cè)四種運(yùn)球方法中的三種即可，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，給學(xué)生根據(jù)自身的情況有一定的選擇，改變了必須學(xué)會或掌握全部運(yùn)球動作的方法。并且明確了在游戲中做出不同線路、不同方式的運(yùn)球要求，有了一定的量化標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。

（二）內(nèi)容單元的構(gòu)建

內(nèi)容單元是根據(jù)足球運(yùn)球的教材內(nèi)容按照“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度分別設(shè)計三個小單元，使得每個小單元都有一個教學(xué)核心，這樣使單元構(gòu)建層次清晰，內(nèi)容豐富。

1.技術(shù)單元

技術(shù)單元的核心目標(biāo)就是使學(xué)生通過教學(xué)習(xí)得技能，從不會到會，課時分解時按照以往的方式進(jìn)行，教學(xué)策略的選擇就針對該目標(biāo)。技術(shù)單元相當(dāng)于新授課，以學(xué)會掌握動作或技術(shù)為主，3個課時（見下頁表2）。

2.體能單元

體能單元的核心目標(biāo)定位在用該教材內(nèi)容發(fā)展體能的方法種類，并選擇合適的方法圍繞如何使學(xué)生學(xué)會這些方法展開教學(xué)，使體能的練習(xí)與動作的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)動作或方法的過程中體能無痕地得到提高，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體能單元相當(dāng)于練習(xí)課，是鞏固和提高動作，采用的是多樣的練習(xí)方法，2個課時（見下頁表3）。

3.運(yùn)用單元

運(yùn)用單元的核心目標(biāo)是習(xí)得技術(shù)后轉(zhuǎn)化為技能，即技術(shù)運(yùn)用能力的發(fā)展。就是要改變“為了技術(shù)而技術(shù)”的弊端，使學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)教師從項目特征、技術(shù)價值、覺悟需要等角度開展教學(xué)，設(shè)計相關(guān)的練習(xí)手段和方法。運(yùn)用單元相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，是對所學(xué)動作要求更高的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，在組合練習(xí)、對抗練習(xí)、模擬比賽等環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。共3個課時（見表4）。

表1　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》的單元教學(xué)目標(biāo)

表2　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》技術(shù)單元

表3　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》體能單元

表4　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》運(yùn)用單元

（三）教學(xué)單元的構(gòu)建

教學(xué)單元類似于教學(xué)進(jìn)度表，是把“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度有效整合成多次課的教學(xué)內(nèi)容單元，是教師上課順序的依據(jù)。教學(xué)單元的排定從動作或技術(shù)上要體現(xiàn)出由易到難、從練習(xí)方法上要體現(xiàn)由簡到繁、從練習(xí)形式上要體現(xiàn)出由單一到多元的梯度性與層次性，要確保學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會，保證課堂有一定的運(yùn)動量，使學(xué)生的基本活動能力得到充分發(fā)展。

當(dāng)以上三個維度內(nèi)容單元確定后，就可以制訂教學(xué)單元。各類內(nèi)容單元只體現(xiàn)出一種維度，但是一節(jié)課的教學(xué)中盡可能要體現(xiàn)出多維度內(nèi)容，內(nèi)容單元中的教學(xué)策略尤如中藥鋪中的各味藥材，教學(xué)單元就是根據(jù)需要選擇合適的“藥材”，組合成適合學(xué)生需求與發(fā)展的各劑中藥，組合成的各劑中藥就是教學(xué)單元的各個課次內(nèi)容與教學(xué)策略（見下頁表5）。

“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個維度只是一種思維的方式，在實(shí)際操作時不能也不可能簡單地把三者割裂開，而是為了操作更清楚，把它們分為技術(shù)單元、體能單元和運(yùn)用單元三個內(nèi)容單元。當(dāng)合成教學(xué)單元時，就需要把三者進(jìn)行有機(jī)的整合。在整合課的內(nèi)容可能會出現(xiàn)以下三種類型（見圖1）:

1.單一型：就是在一節(jié)課中只體現(xiàn)出一個維度。

2.復(fù)合型：就是在一節(jié)課中體現(xiàn)出兩個維度，如技術(shù)與體能的組合，技術(shù)與運(yùn)用的組合，運(yùn)用與體能的組合。

圖1

3.綜合型：就是在一節(jié)課中三個維度都得到體現(xiàn)。

在一個教學(xué)單元中三種類型課所占的權(quán)重比沒有統(tǒng)一的規(guī)定，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要來確定選擇某一類型，但是更希望在教學(xué)中多呈現(xiàn)出復(fù)合型與綜合型的課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展。

表5　《足球運(yùn)球游戲與組合練習(xí)》教學(xué)單元

三、單元構(gòu)建的注意事項

關(guān)于“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個小單元的關(guān)系、課時量的分配等問題在《指導(dǎo)綱要》中已經(jīng)有詳細(xì)的闡述，在此就不再進(jìn)行說明。但在球類單元的構(gòu)建時，根據(jù)球類項目的特點(diǎn)還要注意以下兩個問題：

（一）教學(xué)單元組合的多元性

本單元是球類單元，由于球類項目本身存在著趣味性強(qiáng)，練習(xí)變化多的特點(diǎn)，因此在教學(xué)單元的構(gòu)建中只是出現(xiàn)了同類教材內(nèi)容的組合，但也可以與其他項目組合。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)單元的組合首先應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，缺什么補(bǔ)什么，如足球比賽經(jīng)常會出現(xiàn)摔跤的現(xiàn)象，讓學(xué)生有自我保護(hù)的意識與能力，足球可以與滾翻進(jìn)行組合；學(xué)生下肢力量薄弱，彈跳性差，排球扣球可以與縱跳練習(xí)進(jìn)行組合。其次還要考慮教材的橫向聯(lián)系，如足球的界外球、籃球的頭上傳接球與實(shí)心球的動作相似，界外球與實(shí)心球、頭上傳接球與實(shí)心球就可以進(jìn)行組合。

教學(xué)單元的組合可以是同項目的不同技術(shù)組合、不同項目的動作或技術(shù)組合、與身體素質(zhì)練習(xí)的組合，組合的目的不是形式，組合注重的是學(xué)生運(yùn)動能力的發(fā)展、活動興趣的培養(yǎng)、運(yùn)用能力的增強(qiáng)、身體素質(zhì)的提升，不要被動作技術(shù)所束縛，只要符合人體生理規(guī)律，有利于學(xué)生的全面發(fā)展就可以大膽地進(jìn)行組合。

（二）“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度的關(guān)聯(lián)性

技術(shù)、體能、運(yùn)用在理論上分清很容易，但在實(shí)際操作時不易劃分清楚。三個維度的確定只是一種思維方式，在內(nèi)容單元構(gòu)建時，肯定會出現(xiàn)交叉的現(xiàn)象，這也是正常的，只要明確在一個維度內(nèi)容單元構(gòu)建時就是以該維度為核心目標(biāo)，其他維度的出現(xiàn)都是連帶性的，不必過于追求分清各個維度的界線。

在設(shè)計教學(xué)策略時，盡可能設(shè)計綜合性的練習(xí)方法，技術(shù)只是教學(xué)的媒介，通過技術(shù)的媒介來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)。為此要拓展思路，改變“教教材”的現(xiàn)象，樹立“用教材教”的理念，充分挖掘教材中隱含的教育因素、鍛煉價值，讓教材的作用最大化。

［1］浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要［M］.杭州：浙江教育出版社.2015.

［2］曹強(qiáng).“技術(shù)－能力－體能”融合與協(xié)調(diào)發(fā)展的體育課堂教學(xué)［J］.中國學(xué)校體育.2014.5；36－38

曹強(qiáng)，浙江省特級教師。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心名師名校長工作站導(dǎo)師，浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”講師團(tuán)成員。先后榮獲浙江省春蠶獎、浙江省教科研先進(jìn)個人、浙江省優(yōu)秀教研員、推行《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行方法》國家級先進(jìn)工作者，全國最受群眾喜愛的社會體育指導(dǎo)員、嘉興市專業(yè)技術(shù)人才等榮譽(yù)。參與了《浙江省學(xué)科教學(xué)規(guī)范》、《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗課程教科書中小學(xué)體育（與健康）教學(xué)投影片》的編制工作。