體育教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的使用需注意兩個(gè)方面

體育教學(xué)中無(wú)聲語(yǔ)言的使用需注意兩個(gè)方面

體育教學(xué)信息的傳達(dá)依靠的是語(yǔ)言與非語(yǔ)言兩種方式。講解屬于語(yǔ)言，而示范則屬于非語(yǔ)言。而凌厲的眼神、微笑的表情、特定的手勢(shì)、清晰的圖示、有節(jié)奏的掌聲、具有特定意義的哨聲等也是屬于非語(yǔ)言的范疇。從研討的情況看，研討教師將與有聲語(yǔ)言相對(duì)的無(wú)聲語(yǔ)言都等同于“無(wú)聲語(yǔ)言”。那么，如何使用無(wú)聲語(yǔ)言呢？筆者認(rèn)為在使用這些“無(wú)聲語(yǔ)言”時(shí)，需注意兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是能準(zhǔn)確地傳達(dá)教師的意圖；二是要有“無(wú)聲勝有聲”的效果。

一、準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖

準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖是教學(xué)語(yǔ)言所必須具備的特性。無(wú)論是無(wú)聲語(yǔ)言還是有聲語(yǔ)言，如果達(dá)不到一定的效果，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得茫然，花費(fèi)了時(shí)間和精力，教學(xué)效果卻不理想，就失去了語(yǔ)言存在的意義。因此，在使用無(wú)聲語(yǔ)言時(shí)要確定是否能準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖，為了確保這些無(wú)聲語(yǔ)言能準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.“手勢(shì)”類(lèi)——要約定俗成，讓其具有固定的意義?！笆謩?shì)”類(lèi)無(wú)聲語(yǔ)言的傳達(dá)方式是信息發(fā)出、主體接收，并做出一個(gè)動(dòng)作或者發(fā)出一種聲音（可以是教師，也可以是學(xué)生），信息受體接收信息并做出相應(yīng)的反應(yīng)（可以是學(xué)生，也可以是教師）。包括豎起大拇指、鼓掌、集合手勢(shì)、解散手勢(shì)、哨聲等。此類(lèi)“無(wú)聲語(yǔ)言”要能準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖，須讓動(dòng)作或聲音有固定的意義：一種是俗成，如，豎大拇指表示稱贊，點(diǎn)頭表示贊同，把食指豎放在嘴唇上表示安靜等；另一種是約定，如，在集體練習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生約定“一聲哨響表示預(yù)備，再次哨響表示開(kāi)始”等。這樣，當(dāng)教師做出某個(gè)手勢(shì)或動(dòng)作時(shí)，學(xué)生就能立刻明白是什么意思，進(jìn)而做出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.“示范”類(lèi)——要準(zhǔn)確規(guī)范，讓其一目了然?！笆痉丁鳖?lèi)無(wú)聲語(yǔ)言的傳達(dá)方式是信息發(fā)出主體做出一個(gè)動(dòng)作或者出示動(dòng)作圖示（主要是教師），信息受體接收信息后進(jìn)行模仿，盡可能在動(dòng)作方法及結(jié)構(gòu)上與信息發(fā)出者一致。包括技術(shù)動(dòng)作的示范、游戲方法的示范、圖示等。此類(lèi)無(wú)聲語(yǔ)言往往是以視覺(jué)信號(hào)進(jìn)行傳遞，給學(xué)生的印象更深刻，給學(xué)生做示范時(shí)，需做到規(guī)范與準(zhǔn)確：示范動(dòng)作要達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（動(dòng)作到位），示范的方法要科學(xué)（示范目的明確，示范面、示范距離、示范的速度的選擇要合理等）。如，在進(jìn)行廣播操教學(xué)時(shí)，教師示范的動(dòng)作無(wú)論是前平舉、側(cè)平舉還是側(cè)上舉，都必須規(guī)范到位，否則學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，很難做出規(guī)范到位的動(dòng)作。另外，應(yīng)選擇合適的示范位置，以免造成位于前排的學(xué)生所做的動(dòng)作準(zhǔn)確到位，而位于后排的學(xué)生所做的動(dòng)作錯(cuò)誤百出，究其原因，與教師示范位置的選取、示范角度的選取不合理有關(guān)。

3.“表情”類(lèi)—要適時(shí)、適度?！氨砬椤鳖?lèi)無(wú)聲語(yǔ)言的傳達(dá)方式是信息發(fā)出主體所呈現(xiàn)給信息受體的表情（如，微笑、撇嘴、犀利的眼神、質(zhì)問(wèn)的眼神、批評(píng)的眼神）、情緒（如，高興、憤怒）、衣著服飾（如，整潔、邋遢）、夸張的動(dòng)作（如，模仿）等，對(duì)信息受體產(chǎn)生直接或間接（短時(shí)或長(zhǎng)期）的影響。此類(lèi)無(wú)聲語(yǔ)言應(yīng)做到適時(shí)、適度。如，面對(duì)年齡較小的學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意盡量以溫和性的眼神、表情等對(duì)待，不要使用太過(guò)嚴(yán)肅、太過(guò)成人化的無(wú)聲語(yǔ)言，否則學(xué)生難以理解教師要表達(dá)的意圖，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重的結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生不愿意上體育課。

二、實(shí)現(xiàn)“無(wú)聲勝有聲”

“無(wú)聲”勝“有聲”是使用“無(wú)聲”的前提，否則便失去其使用的意義。在進(jìn)行游戲前，教師將游戲方法向?qū)W生示范一遍，顯然要比給學(xué)生講兩遍的效果要好；面對(duì)搗亂的學(xué)生，用嚴(yán)厲的目光注視顯然比批評(píng)的話語(yǔ)要有效得多；學(xué)生集合時(shí)，哨聲加集合手勢(shì)顯然比扯開(kāi)嗓門(mén)喊集合要有效；當(dāng)學(xué)生動(dòng)作不到位時(shí)，教師做出一個(gè)手勢(shì)，學(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，要比再講解一遍高效得多。

1.多種無(wú)聲語(yǔ)言融合使用。如，在示范游戲方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生打鬧，用嚴(yán)厲的眼神及時(shí)給予“批評(píng)”，學(xué)生立刻回歸到認(rèn)真狀態(tài)時(shí)，再給予贊許的點(diǎn)頭或豎大拇指；再如，讓學(xué)生保持安靜時(shí)，食指放在嘴唇上從左向右移動(dòng)。

2.與有聲語(yǔ)言協(xié)調(diào)使用。如，給學(xué)生糾正廣播操錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，教師僅僅把手臂側(cè)平舉，學(xué)生也不一定能把動(dòng)作做到位，這時(shí)如果再用語(yǔ)言給予提醒“抬高點(diǎn)、再抬高點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生做到位了再用一句“好”“保持住”“非常棒”提醒，糾錯(cuò)效果就會(huì)高效得多。

3.使用時(shí)機(jī)的把握。古語(yǔ)講“君子藏器于身，待時(shí)而動(dòng)”，何時(shí)投以詢問(wèn)的目光，何時(shí)給予贊許的點(diǎn)頭，何時(shí)給予及時(shí)的糾正，這便是使用時(shí)機(jī)的把握。把握得好，則收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，把握不好，不僅打消了學(xué)生學(xué)練的積極性，而且還容易傷害到學(xué)生的自尊心。如，學(xué)生在練習(xí)廣播操動(dòng)作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些積極參與練習(xí)的學(xué)生的動(dòng)作做得不夠標(biāo)準(zhǔn)，教師馬上停止練習(xí)，糾正這位學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，全班學(xué)生都在看教師糾正這位學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師雖沒(méi)有用言語(yǔ)批評(píng)，卻讓這位學(xué)生感到非常尷尬，其實(shí)就是教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)所致。如果遇到類(lèi)似問(wèn)題，教師在課后單獨(dú)給予糾正，這樣既不會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，又能鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)練。

4.以是否高效來(lái)評(píng)定無(wú)聲語(yǔ)言的優(yōu)劣。無(wú)聲語(yǔ)言使用的好不好，要以是否有效來(lái)評(píng)定，如果同一名學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)屢次犯錯(cuò)，教師每次都以同樣的方式來(lái)警告，可能效果會(huì)逐漸降低。遇到這種情況，教師要及時(shí)做出調(diào)整，避免造成學(xué)生“心理免疫”。此外，針對(duì)不同水平段的學(xué)生要注意其對(duì)無(wú)聲語(yǔ)言的心理承受能力。

—李寧寧（山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)，

271607）；韓克平（山東省淄博市張店區(qū)和平小學(xué)，255000）整理