李美英

摘 要 在機(jī)械識圖課上，教師與學(xué)生圍繞一個目標(biāo)，運(yùn)用多媒體和實(shí)物等教學(xué)手段，通過完成各項(xiàng)任務(wù)，形成組內(nèi)合作、組間競爭氣氛，每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，在輕松、愉快的環(huán)境下親自動手實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)單；機(jī)械識圖；多媒體

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0103-02

機(jī)械識圖是機(jī)械類專業(yè)一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較好的空間想象能力，能讀懂較復(fù)雜的圖紙，為勝任本專業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。本課程在中職機(jī)械類專業(yè)第二學(xué)期開設(shè)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，往往在學(xué)習(xí)機(jī)械識圖一段時間后，認(rèn)為識圖比較難，就對識圖不感興趣，進(jìn)而在課堂上什么也不做，學(xué)習(xí)上失去信心。如何讓每一個學(xué)生都不掉隊(duì)，喜愛并且學(xué)好識圖[1]？筆者認(rèn)為“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是機(jī)械識圖教學(xué)中的理想模式，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多個任務(wù)，上課前將任務(wù)單發(fā)給學(xué)生；課堂上師生圍繞任務(wù)單，在輕松愉快的環(huán)境下共同完成各個任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

本文以機(jī)械識圖中“組合體”這一模塊為例，借助任務(wù)單的形式進(jìn)行教學(xué)活動，使整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在課堂上充分動起來。具體來說，通過以下幾個過程實(shí)施。

1 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

首先，根據(jù)平時上課表現(xiàn)，5～6位學(xué)生分為一組，每組里保證有2～3個較好的，設(shè)組長一名；組內(nèi)學(xué)生的課桌拼起來，有序地?cái)[列在教室里，作為本組學(xué)習(xí)區(qū)域；組內(nèi)要精誠合作，組間要相互競爭，從一開始就營造一種“合作與競爭”的氛圍。

展示長方體模型，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)長方體投影，要求學(xué)生牢記投影規(guī)律“長對正、高平齊、寬相等”，快速在紙上畫出長方體的三視圖。長方體的三個視圖都是長方形，如果按投影規(guī)律畫出三個長方形，那它的空間模型就是長方體。

2 明確任務(wù)，提出要求

教師出示本次課的任務(wù)單，明確教學(xué)內(nèi)容為簡單組合體，教學(xué)重點(diǎn)是如何正確繪制簡單組合體的三視圖，教學(xué)難點(diǎn)是虛線的繪制。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較為簡單，能講清教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)有一定難度的題目。

1）兩個長方體，小長方體的長和寬是大長方體的一半，高相同，小長方體放在大長方體上表面正中間，畫出三視圖。

2）兩個長方體，小長方體寬是大長方體的一半，長和高相同，小長方體放在大長方體上表面中間，畫出三視圖。

3）兩個長方體，小長方體的長和寬是大長方體的一半，高相同，小長方體放在大長方體右上角，畫出三視圖。

3）給出簡單結(jié)合體的立體圖，學(xué)生根據(jù)立體圖找出相應(yīng)的三視圖。

3 小組合作，解決任務(wù)

組長是本組學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，由他負(fù)責(zé)本組其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過兵帶兵的方式，減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)生也體會到成功的喜悅。采用小組合作競爭，比一比哪組學(xué)生間的合作意識更強(qiáng)，哪位學(xué)生表現(xiàn)得更好。將本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)滲透到任務(wù)中，解決任務(wù)過程中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

任務(wù)一：小長方體放在大長方體上表面正中間 每組發(fā)放大小兩個長方體模型，教師展示長方體模型，兩者疊加在一起，解釋組合體的概念，運(yùn)用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，正視圖、俯視圖、側(cè)視圖是什么樣子的。教師和學(xué)生一起畫出三視圖，再次分析組合體三視圖的特點(diǎn)。教師要巡視學(xué)生操作，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

任務(wù)二：小長方體放在大長方體上表面中間（長對齊） 學(xué)生通過努力完成任務(wù)一，對組合體的三視圖有了了解，認(rèn)為組合體的三視圖并不太難，不再畏懼三視圖，就有了學(xué)習(xí)的信心，能聽懂并且可以畫出，學(xué)習(xí)興趣大大提高。每組發(fā)放大小兩個長方體模型，學(xué)生按要求把兩者疊加在一起，小組內(nèi)相互討論，完成相應(yīng)的三視圖。本任務(wù)的難點(diǎn)在側(cè)視圖，學(xué)生有可能存在問題：給出兩個三視圖，到底哪一個側(cè)視圖是正確的？教師可以利用多媒體展示相應(yīng)的立體圖，學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)討論情況，教師再做相應(yīng)的解釋：如有一張紙，沿著長的中點(diǎn)對折成直角，正面看過去就有一根線；現(xiàn)在把它攤平，那么中間還應(yīng)有線嗎？引導(dǎo)學(xué)生正確掌握兩表面共面時的畫法。

任務(wù)三：小長方體放在大長方體右上角 在完成任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上，利用任務(wù)一的長方體模型，學(xué)生按要求把兩者疊加在一起，小組內(nèi)相互討論，完成相應(yīng)的三視圖。本任務(wù)的難點(diǎn)在正視圖，正視圖中有看不到的線，識圖上應(yīng)該怎么畫？教師再次利用多媒體展示相應(yīng)的立體圖，與學(xué)生一起討論，教師與學(xué)生在討論中得出結(jié)論，印象比較深。

任務(wù)四：根據(jù)立體圖，找出相應(yīng)的三視圖 大多數(shù)學(xué)生能順利完成前三個任務(wù)，學(xué)生對組合體的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提高。教師利用多媒體展示立體圖，要求學(xué)生找出正確的三視圖，由物到圖不斷實(shí)踐，逐步提高學(xué)生的空間想象能力。前面兩組練習(xí)題采用抽查的形式，小組內(nèi)可以討論，把討論結(jié)果寫在任務(wù)單上，學(xué)生間形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣，使每一個學(xué)生都有收獲；后面兩組練習(xí)題教師采取搶答的形式，小組間相互競爭，哪一個小組的學(xué)生舉手快，就抽該小組的學(xué)生回答，回答正確就給加分；如果回答錯誤，其他小組可以再補(bǔ)充，看看哪個小組完成得最快、最好。為了本組的榮譽(yù)，學(xué)生都會全身心投入進(jìn)去，學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)出來。

4 課堂展示，評選優(yōu)秀

課堂展示可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，存在什么問題或有哪些疑問。要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，先進(jìn)行組內(nèi)評價，再進(jìn)行組間評價，教師應(yīng)全程參與對各組的點(diǎn)評。組長匯總本組學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，教師對于任務(wù)單完成情況以及各組的表現(xiàn)，要多做正面評價，充分肯定學(xué)生的成績，多鼓勵學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，有時一句表揚(yáng)就能影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。評選出最具有合作意識小組、最具潛力小組以及表現(xiàn)最好的個人等[2]，表現(xiàn)最好學(xué)生的作業(yè)可以放在投影上讓大家欣賞。當(dāng)學(xué)生的成果得到老師與同學(xué)的認(rèn)可時，會產(chǎn)生不可估量的學(xué)習(xí)動力，喜歡聽任課教師上課，主動配合老師完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)本門課的興趣被激發(fā)出來。

5 過程評價，情況反饋

學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成的情況，填寫自我評價表，評價表中主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容。教師通過檢查自我評價表了解學(xué)生對本次課知識的掌握和任務(wù)完成情況。教師要記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一種激勵，也是一種約束，讓學(xué)生清楚老師在注意自己。教師要公正客觀地對學(xué)生課堂表現(xiàn)作出評價，結(jié)合學(xué)生課后作業(yè)情況、學(xué)生自評為每個學(xué)生打本次課的平時成績。多次課平時成績的平均值作為本門課的平時成績，平時成績與期終總評成績掛鉤，一般占總評成績的30%。

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，機(jī)械識圖課程借助“任務(wù)單”，教師與學(xué)生圍繞一個目標(biāo)，完成幾個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁地學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都參與其中，親自動手實(shí)踐，學(xué)有所獲，體會成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更容易接受知識，教學(xué)效果較好。但課堂不是一成不變的，學(xué)生也確實(shí)存在差異[2]，教師要根據(jù)實(shí)際情況適時適當(dāng)調(diào)整任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能高興地上識圖課，逐步建立能學(xué)好識圖的自信，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。■

參考文獻(xiàn)

[1]吳家洋.多元化培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械識圖能力[J].新課程研究：職業(yè)教育，2007（12）.

[2]錢琳.任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式在Flash教學(xué)中的應(yīng)用[J].海職新苑，2013（1）.