汪芳

[提 要]任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的重要概念，在運用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，有著必須遵守的原則。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個實施階段，并與小學(xué)語音教學(xué)的具體案例相結(jié)合，分析了其在小學(xué)語音教學(xué)中的具體實施過程。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；原則；實施階段；實施過程

[作者簡介]汪 芳（1990—），女，江西科技師范大學(xué)2013級碩士研究生，研究方向為英語課程與教學(xué)。

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)一定的日常交際和語言項目要求，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具體的、可操作的任務(wù)[9]，并引導(dǎo)學(xué)生以參與、感知、認(rèn)識、體驗、互動、交流、合作[6]的方式去完成任務(wù)，學(xué)習(xí)目的語并與人交流，從而使語言教學(xué)與學(xué)生日常生活運用結(jié)合起來，提升學(xué)習(xí)者的語言運用以及人際交往能力。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，注重學(xué)生的應(yīng)用能力以及人際交往能力的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的要旨

1.任務(wù)的定義

任務(wù)型語言教學(xué)是以各種各樣的任務(wù)為基礎(chǔ)的。關(guān)于任務(wù)的定義，不同領(lǐng)域的學(xué)者有著不同的看法。

Long（1985）從非語言學(xué)的角度給任務(wù)下了定義：“a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward”，即為自己或者為他人所做的一項免費或者有報酬的工作。[1]

Prabhu（1987）為任務(wù)下的定義是“An activity which required learners to arrive at an outcome from given information through some process of thought， and which allowed learners to control and regulate that process.”[3]認(rèn)為任務(wù)是一項活動，需要學(xué)習(xí)者從所給的信息中經(jīng)過認(rèn)真思考而達(dá)到某種結(jié)果，在這一過程中，允許學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行控制和規(guī)范。

David Nunan（1989）對任務(wù)的定義是“a piece of classroom work which involves learners in comprehending， manipulating， producing of interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than on form.”[2]他認(rèn)為任務(wù)是學(xué)習(xí)者用目的語來理解、處理以及交際的一項課堂活動，在這一活動中，學(xué)習(xí)者更多關(guān)注語言的意義而不是形式。這個定義與任務(wù)型教學(xué)中關(guān)于任務(wù)的概念有很大的接近性，因此在教育學(xué)領(lǐng)域具有里程碑似的意義。

Skehan綜合Candlin、Nunan和Long的觀點，較為客觀地總結(jié)出“任務(wù)”的五個主要特征：意義是首要的；有某個交際問題要解決；與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的因素（即如何完成是次要的）；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

2.任務(wù)設(shè)計的原則

真實性原則。教師應(yīng)盡量使設(shè)計的任務(wù)來源于真實生活，課堂上履行任務(wù)的情景以及具體的活動安排應(yīng)盡量與真實生活接近。

形式/功能原則。該原則力求讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，感受到語言形式和功能、語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習(xí)者對語言的應(yīng)用能力。

連貫性原則。這一原則要求任務(wù)之間應(yīng)是關(guān)聯(lián)的，后一任務(wù)應(yīng)以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，而不是一個一個任務(wù)毫無關(guān)聯(lián)的疊加。在課堂教學(xué)中，任務(wù)的實施步驟和程序應(yīng)達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫和流暢。[8]

可操作性原則。教師設(shè)計的任務(wù)，應(yīng)能在課堂教學(xué)環(huán)境中予以操作實施的。任務(wù)要避免環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

實用性原則。教師設(shè)計的任務(wù)要適合學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動，使學(xué)生在課堂的有限時間和空間內(nèi)，盡可能多地交流和互動，使之能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)形式多樣，具有豐富性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的興趣。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實施步驟

根據(jù)語言學(xué)家Jene Willis（1996）的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦這三段論[5]，可以將任務(wù)型教學(xué)分為前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段。

（一）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段是任務(wù)實施前的準(zhǔn)備階段，也是用時最短的階段。這一階段的主要任務(wù)是由教師向?qū)W生介紹本次語音課的主題和任務(wù)。首先，教師可對已學(xué)的并且與本次語音課程內(nèi)容相關(guān)的單詞進(jìn)行讀音復(fù)習(xí)。其次，教師導(dǎo)入主題和任務(wù)，即介紹新內(nèi)容，幫助學(xué)生形成初步概念。再次，教師布置本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)。為了順利完成本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)就如何開展本次語音學(xué)習(xí)任務(wù)、每位學(xué)生的任務(wù)分別是什么、完成任務(wù)的時間安排等方面做詳細(xì)介紹。[11]

（二）任務(wù)環(huán)階段

在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者。這一階段主要由執(zhí)行任務(wù)、計劃和報告三部分組成。首先，學(xué)生以事先分好的小組執(zhí)行任務(wù)，教師在教室走動，鼓勵學(xué)生積極參與本節(jié)課的語音學(xué)習(xí)。其次，在計劃階段，學(xué)生準(zhǔn)備就任務(wù)的執(zhí)行情況以口頭或書面形式向全班進(jìn)行匯報。最后是報告。每組派名學(xué)生以口頭、書面或者錄音的形式向全班匯報本小組的語音任務(wù)執(zhí)行情況。

（三）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要包括分析和練習(xí)這兩部分。分析是指教師指導(dǎo)學(xué)生分析語音知識，幫助學(xué)生形成對這些語音知識的深刻理解，以便在以后的語音學(xué)習(xí)中能迅速抓住這些知識的特征。練習(xí)是指在分析期間或之后，教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的知識。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)語音教學(xué)中的實踐

筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的三個階段，將本節(jié)語音課細(xì)分為課前復(fù)習(xí)、前期任務(wù)導(dǎo)入、小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、分小組匯報總結(jié)、教師分析、布置作業(yè)這六個步驟。筆者以人教版小學(xué)五年級下冊Unit4 When is Easter？為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在語音教學(xué)中的具體實施。

（一）前任務(wù)階段

1.課前復(fù)習(xí)

教師拿出學(xué)生已學(xué)的且含有字母組合th的單詞卡片，學(xué)生分成小組，每組推選一名學(xué)生讀這組單詞，正確率最高的小組，給與適當(dāng)獎勵。

2.前期任務(wù)導(dǎo)入

教師根據(jù)之前呈現(xiàn)的單詞，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考指出字母組合th有兩個讀音，即/θ/、/e/，并示范讀法。

（二）任務(wù)環(huán)階段

1.小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，可借助單詞表、電子設(shè)備或根據(jù)已學(xué)的自然拼讀法，將mother. maths. father. thin. brother. fifth. this. birthday. there. three. that. third這些單詞，根據(jù)字母組合th的不同發(fā)音進(jìn)行歸類，并試圖正確讀出單詞的發(fā)音。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)期間，教師在教室走動，對學(xué)生提出的問題，教師及時給予指導(dǎo)。

2.分小組進(jìn)行匯報總結(jié)

十分鐘之后，每組選出一名代表，就每組的學(xué)習(xí)情況及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報。

（三）任務(wù)后階段

對于讀音錯誤較多的單詞，教師予以示范，給出正確的讀音。并對/θ/、/e/這兩個音素的發(fā)音特點進(jìn)行詳細(xì)講解，即/e/和/θ/都是舌齒音，它們的主音相同。發(fā)音時，先將舌尖微微伸出，置于上下門齒之間，舌身成扁平。舌尖和下齒之間的氣流通道非常窄小，氣流從舌齒間的窄縫中泄出。不同的是，/e/是濁輔音，/θ/是清輔音。

教師布置課后作業(yè)，即找出本冊書中關(guān)于發(fā)/e/和/θ/讀音的單詞，并對著鏡子感受/e/和/θ/讀音的區(qū)別，第二天上課時與全班同學(xué)交流討論。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的3p（presentation， practice， production）教學(xué)法，具有明顯的優(yōu)勢。在整堂課中，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生以完成“任務(wù)”為動力。學(xué)生感受到自己的課堂主體地位，在學(xué)習(xí)活動中會有更多的學(xué)習(xí)體驗和情感體驗，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動有很大推動作用。學(xué)生用所學(xué)語言去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中再發(fā)展語言，并能培養(yǎng)自己的交際能力和實際運用能力，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Long，M.H.1985 A Role of Instruetion in Seeond Language Acquisition： Task- based lanugage Training[M]. In K.Hyltenstam and M.Pienemann（eds.）. Modelling and Assessing Second Language Acquisition. Clevedon： Multilingual Matters.[2]Nunan，D.1989.Desgining Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press.[3]Prabhu， N.S.1987. Second Language Pedagogy[M].Oxford： Oxford University Perss.[4]Skehan.P.A.1998.Cognitive Approach to Lanugage Teaching[M].Oxford：Oxford Univesrity Press.[5]Willis，J.A. 1996. Framework for Tasked-based Learning[M].London：Longman. [6]陳靜茹.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（9）.[7]胡偉.2011.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2011.[8]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法，2005，（1）.[9]李銳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011，（5）.[10]魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.[11]肖桃華.任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2009.[12]張志美.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[責(zé)任編輯：邵猷芬]