☆ 蔡欣

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

基于電子書包互評互改的作文教學(xué)*
——以六年級習(xí)作課為例

☆ 蔡欣

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

本文通過實踐，對在信息時代如何利用電子書包進(jìn)行作文教學(xué)進(jìn)行了探討，包括其具體的實施步驟和最終結(jié)果，使學(xué)生從傳統(tǒng)的脫離生活的寫作中解放出來，為利用新技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)提供一種新方式。

電子書包；互評互改

隨著全球數(shù)字化學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，電子書包應(yīng)運(yùn)而生。電子書包不是簡單的將紙質(zhì)課本裝進(jìn)電腦，它實際上是一種個人學(xué)習(xí)環(huán)境，除了能支持每一個學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)外，還能滿足每一個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。由于移動學(xué)習(xí)以及電子產(chǎn)品技術(shù)的飛速發(fā)展，便攜式電腦、平板電腦（如iPad）這些電子終端逐漸成為電子書包的載體。我國教育信息化的推進(jìn)是跨越式發(fā)展的，電子書包在我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市的中小學(xué)得到了一定范圍的使用。

本次教學(xué)設(shè)計出一個基于電子書包平臺的巢穴學(xué)習(xí)實驗班，核心是以平板電腦為載體，在特定的電子書包平臺上進(jìn)行作文教學(xué)。教法的改進(jìn)表現(xiàn)為拋棄傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而運(yùn)用技術(shù)支持，進(jìn)行作文創(chuàng)作過程中互評互改的一種新的教學(xué)嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)

本次寫作的主題是“我喜歡的一種美味”，它的教學(xué)目標(biāo)有三個方面。

1.知識與技能

通過互評互改活動，學(xué)生對同伴的文章進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其掌握作文修改和評價的方法，以達(dá)到以改促寫以及提高寫作能力和評價能力的目的；在多次的互評互改的過程中，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；利用平板電腦和電子書包的組合使學(xué)生熟練利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.過程與方法

通過親身體驗、搜集資料、討論交流、教師輔導(dǎo)、互評互改等方法繪制出作文框架的思維導(dǎo)圖，并最終完成作文終稿。

3.情感態(tài)度與價值觀

通過互評互改的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)會共處，學(xué)會尊重他人、欣賞他人；通過互評互改的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生之間相互閱讀和評價作文，增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生自主寫作興趣。

二、教學(xué)平臺

本課題基于臺灣澔奇公司研發(fā)的iWonder（澔奇）電子書包平臺，它提供了新一代、全方位的數(shù)字及移動學(xué)習(xí)軟件服務(wù)的整體解決方案。該平臺有多個教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，但本次課程主要運(yùn)用教學(xué)互動系統(tǒng)、電子書編輯與管理系統(tǒng)和平板電腦終端應(yīng)用系統(tǒng)。教學(xué)互動系統(tǒng)實現(xiàn)教師與學(xué)生的實時互動，教師可以進(jìn)行派題或布置作業(yè)，學(xué)生作答或上交作業(yè)后可以觀看答題記錄，如已答人數(shù)、未答人數(shù)等；教師和學(xué)生也能對上交的答案或作業(yè)進(jìn)行瀏覽、點評、給分等。電子書編輯與管理系統(tǒng)是教師編制和分發(fā)電子書的平臺。平板電腦終端系統(tǒng)是學(xué)生運(yùn)用進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)行答題、觀看電子書、上網(wǎng)等。

三、教學(xué)對象

本課程的教學(xué)對象為南京市白云園小學(xué)六年級（2）班的全體學(xué)生，共28人。本班從四年級開始利用平板電腦、基于澔奇平臺進(jìn)行某些主題的作文教學(xué)，每個學(xué)期都會有一次類似的教學(xué)活動。因此，在基本技能方面，學(xué)生熟悉平板電腦和澔奇平臺的基本功能；在基本知識方面，教師在平時的作文練習(xí)時也要求同桌相互點評，所以對于本次作文的互評互改，學(xué)生能基于自己的作文基礎(chǔ)與水平對其他同學(xué)的作文提出點評和建議；在態(tài)度方面，學(xué)生不排斥作文課，每次寫作都能認(rèn)真對待。

四、教學(xué)過程

本課題的教學(xué)過程分為三個階段，共六周，分別是準(zhǔn)備階段（1周）、實施階段（共4周）和成果展示階段（1周）。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備工作為期1周，主要在課堂上。本周開展了兩次教學(xué)活動，主要包括教師和學(xué)生兩者的準(zhǔn)備活動，如表1所示。

表1　教師和學(xué)生的準(zhǔn)備活動

2.實施階段

教師和學(xué)生做好準(zhǔn)備工作后開始實施教學(xué)，其具體過程如下。

第一周：引入主題、激發(fā)興趣

（1）根據(jù)學(xué)生的住址（盡量在同一小區(qū)），把全班分成7個小組，4人一組，并按分組就坐。

（2）教師將制作好的電子書分發(fā)到學(xué)生平板電腦上，學(xué)生進(jìn)行觀看。

（3）教師告知學(xué)生本次作文的主題是“我喜歡的一種美味”，并要求學(xué)生一邊觀看電子書上的各種美食視頻、圖片，一邊與組員討論自己想寫的一種美食。

（4）教師讓學(xué)生利用周末時間尋找身邊的美食，并親自品嘗，再確定自己寫作內(nèi)容。

分析：根據(jù)學(xué)生住址分組，并按分組就坐，有利于小組內(nèi)部的交流與合作。通過觀看集視頻、圖片、文字的電子書，不給定寫作題目，而是學(xué)生通過親自尋找、品嘗美食后確定，讓學(xué)生寫自己所想，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二周：確定主題、搜集資料

（1）學(xué)生根據(jù)上周教師的引導(dǎo)或者自己實地品嘗后確定寫作的題目。

（2）老師指導(dǎo)學(xué)生本次寫作的幾個角度，如食物的色、香、味、形，或者制作過程、傳說軼事等。

（3）學(xué)生通過上網(wǎng)、實地考察、采訪等方式搜集自己所寫美食的資料，并通過做筆記、拍照、拍視頻等方式記錄。

分析：通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生了解描寫美食的角度，這極大地幫助了寫作能力差的學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)了解到更多關(guān)于美食的資料，以便給其他人提供建議。通過實地考察，并用手機(jī)等拍下制作美食和品嘗美食的真實情景，使學(xué)生對美食的感受更加深刻具體，便于豐富作文內(nèi)容。

第三周：互評互改，形成作文框架

（1）教師在教學(xué)互動系統(tǒng)中派出題目——“請上傳《我喜歡的一種美味》思維導(dǎo)圖的初稿”，并設(shè)置截止時間。

（2）學(xué)生根據(jù)搜集到的資料，運(yùn)用軟件繪制寫作思路或大致框架的思維導(dǎo)圖，并上傳至教學(xué)互動系統(tǒng)中。

（3）根據(jù)上傳的思維導(dǎo)圖，小組成員之間先進(jìn)行互評，然后全班范圍內(nèi)互相點評，最后教師總結(jié)建議。

（4）根據(jù)同學(xué)和老師的建議，學(xué)生進(jìn)行修改，然后，將改好的內(nèi)容再次上傳到教學(xué)互動系統(tǒng)中，形成最終作文框架。

分析：利用澔奇平臺的教學(xué)互動系統(tǒng)上傳作業(yè)，學(xué)生和教師可以隨時隨地進(jìn)行點評，學(xué)生反復(fù)地修改，這樣及時的反饋使學(xué)生的作文框架逐步完善，通過互評，不斷加強(qiáng)責(zé)任感與提升鑒賞能力，學(xué)生也會反思自己的作品。

第四周：互評互改，形成作文終稿

（1）學(xué)生根據(jù)作文框架完成作文初稿并上傳至教學(xué)互動平臺。

（2）教師講解如何把文章內(nèi)容寫具體，提出6種方法；指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，提出了作文修改的步驟、修改的方法。教師將講解的PPT發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時觀看。

（3）學(xué)生根據(jù)教師的講解，各小組內(nèi)部間進(jìn)行互評或提出建議，學(xué)生根據(jù)不同的評價、建議或者反思修改作文初稿。

（4）學(xué)生上傳作文二稿，首先是小組間進(jìn)行互評，然后全班同學(xué)互相點評（要求每個同學(xué)至少點評不同組的3-5篇作文），最后教師總結(jié)建議。學(xué)生根據(jù)不同的評價再次修改作文，并最終形成終稿，可以配上圖片、視頻等，上傳至平臺。

（5）教師在平臺上對學(xué)生終稿進(jìn)行評分（作文互改過程如圖1）。

分析：學(xué)生在作文互評互改的活動中，參與性強(qiáng)，熱情極高。很多學(xué)生評改別人的作文比自己寫作文還要認(rèn)真、仔細(xì)，就像拿著“顯微鏡”去尋找他人作文中的閃光點和不足。通過小組內(nèi)部、全班同學(xué)和老師多元化互改，使學(xué)生得到更多客觀的、多方面的建議，取長補(bǔ)短，寫作和評價能力在這過程中逐步提升。在這個過程中，教師適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)與幫助，使學(xué)生對文章的修改和點評有更明確的方向。

圖1　作文互評互改過程

3.成果展示階段

成果展示有兩個方面。一方面是學(xué)生將作文終稿上傳至教學(xué)互動平臺后，教師隨機(jī)選取一名學(xué)生進(jìn)行作文展示，其小組成員講解當(dāng)時對其作文的哪幾個方面做了點評和建議，文章作者自己又做了哪些修改，并解釋其原因。教師對學(xué)生的整個寫作過程再次進(jìn)行簡短總結(jié)；另一方面是教師將學(xué)生上傳的作品，包括思維導(dǎo)圖終稿、作文終稿、圖片、視頻等做成圖文并茂的作文集電子書，分發(fā)給每位學(xué)生，供學(xué)生和家長隨時觀看。

分析：通過隨機(jī)展示某一小組中作文互改的過程和教師再次總結(jié)，更加明晰了作文互改的角度、步驟、方法。最后做成電子書形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了學(xué)生的自我成就感。

五、教學(xué)總括與評價

本次基于平板電腦和澔奇平臺的作文教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“三分文章七分改”的理念，具體有以下特色。

1.評價主體多元性

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生作文只有教師評改，有時加上同桌點評，這樣的評價往往不夠全面。而利用澔奇平臺，學(xué)生作文不僅僅教師評改，還有小組和全班評改，使評價更加客觀和多樣，學(xué)生可以從多個方面、多個角度修改自己的文章。在學(xué)生互評互改中，以學(xué)生點評為主，教師點評為輔，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如學(xué)生的建議被采納后會感到愉快和自豪，增加學(xué)生的參與度與責(zé)任感。

2.隨時隨地地上傳、互評

在這種教學(xué)方式中，上傳作業(yè)和互評不再僅限于課堂中，只要有計算機(jī)都可以完成。學(xué)生在家里創(chuàng)作或修改自己的文章后可以上傳至教學(xué)互動平臺，學(xué)生也可以隨時點評其他人的文章或者查看自己文章的評價，使學(xué)生得到及時的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生進(jìn)一步完善自己作品的愿望。

3.多次修改、不斷反思

在這樣的教學(xué)方式中，作文經(jīng)過小組評、全班評、教師評后多次修改，學(xué)生得以不斷完善自己的作品。通過閱讀其他作品和其他人對自己作品的評價，學(xué)生不斷反思自己，發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點和自己作品的不足，總結(jié)評改文章應(yīng)遵循的原則和方法，使學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

本次課題研究還有許多不完善的地方需要改進(jìn)，比如：如何進(jìn)一步提高學(xué)生的評價水平，不要只是“寫得很好”、“寫得很詳細(xì)”等等，這需要教師持續(xù)的指導(dǎo)，還有如果將家長也邀請到互評活動中來，學(xué)生的寫作熱情會更高。隨著這種課程的常規(guī)化推進(jìn)，希望這些問題都能得到解決。

［1］祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模［J］.電化教育研究，2011，（04）：24-27.

［2］張迪梅.“電子書包”的發(fā)展現(xiàn)狀及推進(jìn)策略［J］.中國電化教育，2011，（09）：87-89.

［3］王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思_關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究［J］.課程·教材·教法，2004，（08）：30-36.

［4］王坦.合作學(xué)習(xí)述評［J］.山東教育科研，1997，（02）：33-36.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項目《信息化時代學(xué)習(xí)方式變革研究》（課題批準(zhǔn)號13JYB004）資助。

［編輯：昌曙平］

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1671-7503（2015）09-0044-03