淺談?dòng)绊懜咧猩鷶?shù)學(xué)成績的原因及解決方法

付寶寶

摘 要：“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念提出已有14年之久，這次基礎(chǔ)教育的改革是全面的。在高中數(shù)學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，為不同的學(xué)生發(fā)展提供了不同的內(nèi)容;注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。但由于目前高中學(xué)生在主觀與客觀兩方面適應(yīng)能力的滯后，造成數(shù)學(xué)成績并不理想的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教師;三基

2014年我參加咸陽市新課改教師培訓(xùn)時(shí)，授課的專家，也提到當(dāng)年自己在高中時(shí)雖然內(nèi)心很想把數(shù)學(xué)學(xué)好，可成績卻始終無法提高的嘆息。對(duì)數(shù)學(xué)老師的“畏懼”成為一種習(xí)慣。而這種“畏懼”老師的現(xiàn)象在目前學(xué)校里是非常普遍的，我們應(yīng)當(dāng)給予重視和反思。而造成這種普遍現(xiàn)象的根源卻是多個(gè)方面的，為此我就從學(xué)生狀態(tài)的角度進(jìn)行分析，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主觀上，仍然是“要我學(xué)”

進(jìn)入高中后這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)在學(xué)生中仍然普遍存在，依舊是初中那般，依賴教師、沒有課前自學(xué)問題及目標(biāo)任務(wù)、坐等上課，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

二、主觀上，漠視“三基”

一些學(xué)生忽視課本上的“三基”的養(yǎng)成，即基本知識(shí)、基本技能和基本方法，只滿足于知道，浮而不入，不注意書寫、解題格式、數(shù)學(xué)術(shù)語等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)難題卻情有獨(dú)鐘，以炫耀自己的數(shù)學(xué)“水平”，這種眼高手低，最終會(huì)掉入題海，這是完全錯(cuò)誤的想法。

三、客觀上，不具有再學(xué)習(xí)的能力與條件

初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)不可相比，高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的廣度、深度以及自學(xué)能力的要求是一次巨大的飛躍。高中數(shù)學(xué)中很多模塊方法新穎、難度大，對(duì)分析能力、解決問題的能力要求很高。這是一個(gè)初中生完全不具備的能力要求，在高中必須充實(shí)。

四、客觀上，學(xué)習(xí)沒有方法

老師在課上會(huì)辨析概念的內(nèi)涵和外延，理清知識(shí)間的脈絡(luò)，提醒重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)，突出思想性和方法技巧，而一些學(xué)生在課上不專心聽課，筆記記了很多，問題還是很多。在課后不能夠及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)、總結(jié)，只是急于完成家庭作業(yè)，對(duì)所學(xué)不求甚解，機(jī)械記憶。

為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，學(xué)生須變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，不僅要“想”，更要“會(huì)學(xué)”，才能提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)追求方法的科學(xué)性是必要的。我們教師也應(yīng)把加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為主要方式，以消除分化點(diǎn)作為輔助手段的策略。

參考文獻(xiàn)：

盧敏.淺談數(shù)學(xué)思維障礙的成因與對(duì)策[J].高等教育，2007（01）.

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